如何培養學生自主學習數學的能力

李瑞杰

摘要：促進學生主動學習，要給學生營造學習氛圍，培養學生自主學習的興趣，指導學生學習方法，提高學生學習質量，給學生創設機會，讓學生多動手、多交流，自主探索相關知識，培養自身學習能力，自主歸納總結、消化所學知識，從而達到輕松、自如、快樂的學習。

關鍵詞：數學；自主學習；興趣；培養

自主探究學習是指學生在教師的科學指導下，運用自主、探究學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習活動，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性的發展，使自身素質得到優化。自主探究學習以變教師"教我學"為學生"我會學"為核心目標，我們在小學數學教學中，應緊緊抓住課堂教學這個主陳地改革課堂教學目標、結構、形式，讓學生走自主探究學習之路，使學生在自主探究中輕松獲得新知。

一、引導是自主學習的前提

1、引導全體參與。《數學課程標準》指出“要讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展”。因此，小學數學教學要面向全體學生，引導每一個學生積極主動地參與到數學學習活動中去。例如，教學“倒數”一課，課始，我出示“5/8×（ ）= 13/11×（ ）= 19/20×（ ）= 1”，讓學生進行填空。剛開始，學生感到很困難。于是，我對學生說：“同學們，現在請你們也出一些這樣的題目來，由我在（）中填上數，并且保證又對又快。”學生立刻出題目考起老師來，從中產生了這樣的疑問：“老師為什么會這么快填出答案呢？”于是，他們立刻動手動腦，主動參與到自主探究活動中來。這樣，全體學生都參與到了學習活動中來，最終理解了“倒數”的意義及求一個數的倒數的方法。

2、引導多種感官參與。小學生天生好動，并且又是以形象思維為主，而數學學習具有高度的抽象性。因此，在小學數學課堂上，教師要根據學生的這一心理特點和思維特點，盡可能地讓學生在課堂上“做”數學，引導他們以多種感官參與到數學活動中來。

二、引導學生思維投入

“數學是思維的體操”，沒有思維參與的數學課是無意義的、低效的。實施新課程以來，一些教師由于對新課程理念的誤解，在數學課堂上出現了多過的“生活化”元素，導致把數學課上成常識課。這樣的課堂表面上看十分熱鬧，實際上卻偏離了數學學習的主線――思維訓練。因此，為了讓學生在數學課堂上自主學習更有效，教師需要引導學生參與思考，讓他們學有所“思”。

1、創設思維情境。所謂思維情境，就是學生在數學課堂上通過一定的思維活動才能克服的學習情境。數學課堂上，教師創設思維情境能夠激發學生的認知沖突，引發學生強烈的探究欲望，從而讓學生主動參與到數學學習活動中來。例如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，我提問：“同學們，能夠被3整除的數有什么特征？”學生由于受到知識的負遷移，認為如果一個數的個位能夠被3整除，那么這個數就能夠被3整除，并且列舉了33、69、96等數進行例證。于是，我出示了兩組數“23、46、59”和“51、42、87”，讓學生去驗證是不是能夠被3整除。學生通過驗證，發現第一組數的個位能夠被3整除，但整個數卻不能被3整除；第二組數能夠被3整除，但個位上的數卻不能被3整除。“這是為什么呢？”學生產生了強烈的認知沖突，在接下來的學習活動中，全體學生都主動投入到自主探究活動中去。

2、開放思維空間。在傳統的數學課堂上，由于教師過多的引導、過多的統一，給學生的思維空間進行了大量的限定。在這樣的模式下，學生在數學學習活動中思維的參與是很不足的。數學課堂應該是一個開放的系統，而不是一個封閉的系統。因此，在小學數學教學中，教師要善于開放思維的空間，為學生的思維參與提供條件。

三、加強學生自主探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。

四、啟發合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。