高校武術教學的突出問題及應對策略

劉立英 宋同順 沈友清

摘 要：武術作為體育教學內(nèi)容進入學校教育領域歷史久遠，但進展并不樂觀，未達到預期的效果。文章主要運用文獻分析法、比較法、訪談法等研究方法，分析當前高校武術教學存在的突出問題并提出應對策略，以期為高校武術教學的改革和發(fā)展提供思路和啟示。研究結果表明：高校武術教學存在學生期望與武術課實際差距過大、教學內(nèi)容多而舊、教學方法過于傳統(tǒng)、考核方法過于項目化、 師資水平低下五個方面的突出問題亟待解決，學校和教師要積極應對，采取有效的應對策略，才能達到預期教學目標和教學效果。

關鍵詞：高校 武術教學 武術教育

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）05—0064—04

中華武術是民族體統(tǒng)體育的重要組成部分，其內(nèi)容豐富多彩，具有鮮明的民族特色、悠久的歷史文化背景和獨特的健身防身作用。它是全民健身重要方法，是高校體育課程重要內(nèi)容之一。高等學校又是推廣、發(fā)展、普及武術的重要陣地，而武術課作為學校體育重要部分，其教學內(nèi)容、教學方法和教學質(zhì)量決定著它在高校普及程度和傳承力度。因此，學校武術教育的發(fā)展現(xiàn)狀、改革措施、發(fā)展方向等方面研究一直是個熱點，先后出現(xiàn)了“淡化套路、突出方法、強調(diào)應用”的教改思路[1]、“ 段位制”進校園[2]、“ 一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”改革思路[3]的研究成果。

自1915年武術被正式納入現(xiàn)代學校體育教育以來，一直采用“班級授課制”組織方式開展教學活動，教師的教和學生的學構成了武術傳承活動的全部。學習理念的引導、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、考核標準的制定、教師師資的質(zhì)量成了武術教學活動的核心，它們決定著教學質(zhì)量和效果。本研究將從學校體育教育視角，依據(jù)武術教育的特殊性，從教師和學生的角度，分析武術教學活動當前陷入的尷尬境地，并提出建議性的改進方法和解決對策，為武術教學的改革提供思路和參考，以便更好地開展高校武術教學活動，達到傳承民族傳統(tǒng)體育文化，弘揚民族文化精神的終極教學目標。

1 高校武術教學的突出問題

1.1 期望值與實際情況反差大

由于受影視武打片和武俠小說影響，很多學生不由自主給武術裹上了虛幻飄渺的神秘面紗。一提到武術，就會想到“刀槍不入”、“飛檐走壁”、“長生不老”等滿心期待地選修了武術，開課之后，才發(fā)現(xiàn)壓腿、踢腿等基本功的練習和復雜多變的套路動作學習，枯燥乏味非常辛苦，這與他們所期待的“神功”有天壤之別，厭學情緒油然而生，形成了 我喜歡武術，但不喜歡武術課的尷尬局面。學生處于這樣的學習心態(tài)，教學質(zhì)量和教學效果便無從談起。

1.2 教學內(nèi)容多而舊

1978年，武術教學為了實效性、簡單性，教學內(nèi)容被統(tǒng)編為簡單的基本功和動作組合，如：青年拳、24式太極拳、初級長拳（第三路）和初級器械套路等[4]，并一直延續(xù)至今。所選教學內(nèi)容陳舊、單調(diào)，動作多，路線復雜，學習起來既繁冗復雜、枯燥無味，又缺乏實用性與娛樂性，缺乏吸引力，學生甚至產(chǎn)生厭學情緒，為了學分才“臨陣磨槍”。學生處于這種學習狀態(tài)，傳承民族文化和弘揚民族精神的教學目的根本無法實現(xiàn)，學校武術教育毫無意義。

1.3 教學方法傳統(tǒng)，忽略了學習主體

高校武術選項課長期以來受傳統(tǒng)體育教學影響，大部分時間都采用“老師做，學生跟”和“學習—復習—再學習”的傳統(tǒng)模式進行教學。形式簡單、方法單一、氛圍沉悶，壓抑了學生活潑好動的天性，剝奪了學生獨立思考的空間，抑制了學生主動學習的動力，更重要的是忽視了武術本質(zhì)特征的教授——攻防技擊性，忽略了武術精神的滲透——傳統(tǒng)文化。這種以教師為主體的教學方法，忽視了學習主體所期待和關注的，學生學習就會嚴重缺乏積極主動性，學習效果也不會太好。

1.4 考核方法過于項目化

受西方運動理念影響，學校體育課程一直以項目化為主要特征。屬于學校體育的武術課，從教育目標、課時目標、單元目標的制定，到教育效果的評價都沿用了體育大教育的范式[5]。高校武術選項課成績的評價體系，源于競技場域內(nèi)武術套路和散打項目評價標準的移植，普遍采用競技武術比賽規(guī)則和評分方式來評價學生成績，只強調(diào)套路的連貫流暢、動作的舒展大方，而每招每勢的攻防含義、拳理依據(jù)、動作名稱所蘊含的文化信息都被過濾掉了[6]，習練武術過程中學生人格品德的變化也全都忽略掉了。這與大學體育教學目的相悖：

首先，忽視了學生的個體差異，基礎相對較弱的學生，再怎么努力，技術水平很難達到規(guī)定高度，很可能會挫傷習武積極性；

其次，學期末考核往往是教師針對學生演練規(guī)定套路的水平進行評分，成績?nèi)狈陀^性、真實性很難如實反映學生真實水平；

最后，采用班級授課，沒有發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢：團結合作，互幫互助，充分調(diào)動體育骨干，增進學生之間交流的作用完全沒有體現(xiàn)。

1.5 師資水平有限

教師在整個武術課堂的教學中起著主導作用，再加上武術項目技術動作外顯的特征，標準用力的示范，合理教法和組織形式可以充分調(diào)動學生學習的主動性，可以提高學生的學習興趣。但在實際教學中，武術教師資源欠缺、業(yè)務素質(zhì)水平不高，存在其它項目教師頂崗、專項教師專業(yè)功力不深、示范動作不標準等現(xiàn)象，嚴重影響著武術課的教學效果，大大降低了武術課在學生中的認同度。

2 策略研究

2.1 重視武術文化和武術精神的滲透

武術較之其它學校體育項目，最大的不同在于融攝了豐富的傳統(tǒng)文化，蘊含了多元的民族精神。[7]只有深入學習武術豐富的文化內(nèi)涵，才能全面認識武術，加深武術動作的理解，才能達到武術教學的價值目標。

通過武術理論知識的滲入，學生能夠領會剛健有為、自強不息的民族文化精神和崇德尚武的武術文化內(nèi)涵，了解武術多種拳種的起源與發(fā)展，以及武術運動的特點和價值，加深學生對武術靈魂的理解，增強對武術課的認同度，提高學習興趣和練習積極性。從而能夠端正學習態(tài)度，樹立正確的學習目的：學習武術不只是提高防身自衛(wèi)能力，更重要的是為了增強體質(zhì)，磨練意志，培養(yǎng)高尚道德情操，豐富文化生活。通過武術套路的學習，學生可以領悟感受到武術的美，武術的精神，武術的品質(zhì)，從而養(yǎng)成科學健康的學習和生活習慣。

2.2 教學內(nèi)容要淡化難度，突出攻防技擊

教學內(nèi)容要淡化難度，刪繁就簡，以簡單實用為原則，精選一些流傳較廣、有一定影響的武術拳種，從每一拳種中選取幾個最能反映該拳種精華，又簡單實用的單個動作或組合，[8]結合當?shù)匚幕厣蛯W校實際，組建一個新武術套路。新套路不僅要突出武術禮儀，而且更具地方傳統(tǒng)文化特色，更能體現(xiàn)時代精神。擺脫以往動作多、路線復雜、教師趕進度、學生拼命記憶動作的窘?jīng)r，更加注重動作質(zhì)量的學習和提高。攻防技擊是武術的本質(zhì)特征，教學內(nèi)容同時也要以“提高學生防身自衛(wèi)能力”為主要目標而設立，也就是說，所選用的武術套路的內(nèi)容要盡可能貼近攻防技擊，服務于攻防對抗，作為一種表現(xiàn)性的技術，以展示勁力和招法為主，而不是過多地表現(xiàn)動作藝術性。通過攻防含義動作的學習，可加強學生攻防自衛(wèi)的意識，提高自我保護、防衛(wèi)能力，從而提升武術教學的實用價值。

2.3 教學方法多變，凸現(xiàn)學生主體地位

武術自進入學校教育領域以來，一直采用“班級授課制”方式進行教學。其優(yōu)點是提高教師的教學能量，有較大的教學規(guī)模和較高教學效率，但針對武術這項以“師徒制”為傳承方式的傳統(tǒng)項目，這種大批量的傳承方式缺點尤為突出：學生多，教師只有一位，難以兼顧學生的個體差異，再加上武術動作多、路線復雜，“以學生為本”、“ 因材施教”無從談起。為彌補這種班級授課的劣勢，在實踐中，通過分組管理，調(diào)動體育骨干力量，充分展現(xiàn)學生主體地位等方式，證明可以達到較好的教學效果。

在套路教學中，學生自由分組，4～8人為一組，技術較好者為小組長，集體授課之后，在小組長的帶領下進行練習、觀摩、相互糾正錯誤、相互比賽、評分，互幫互助，團結協(xié)作。教師巡回指導，個別指導，對普遍性的問題和錯誤進行集體講解和示范。這樣充分發(fā)揮了學生學習的主動性，不僅學習效率提高了，而且加深了同學之間的友誼，增強了團結協(xié)作意識。另外，在對練教學中，新授階段采用水平相當?shù)膬扇藶橐唤M互幫互助的方式進行學習，在熟練掌握提高階段采取弱和強配對，以弱帶強的方式完成教學任務。教師要根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和學生實際掌握情況，靈活并及時改變教學方式，提高課堂效率和教學質(zhì)量。

2.4 課程考核師生共同參與

去掉以往“教師一錘定音”的考試模式，讓學生參與進來，通過學生自評、小組互評和教師評定[9]三個部分共同確定最后分數(shù)。 “學生自評”即學生自我評價，主要是學生對武術動作練習方法技巧的掌握、每招每勢攻防含義的理解、武術表演欣賞能力的提高，以及學習態(tài)度和品質(zhì)修煉等自我評定。“小組互評”即學生之間相互評價，主要是各小組成員之間在平日課堂中的交往與合作精神、小組整體表現(xiàn)的相互評定。“教師評定”主要是所學動作技術的評價，針對每位學生完成所學內(nèi)容的熟練程度和練習質(zhì)量進行一個綜合評分。三種評定方式根據(jù)實際情況采用不同的比例，最后按照百分比核算出總成績。

以這種考核形式建立考核標準，有效貫徹了“學生主體，教師主導”的教學理念，摒棄了傳統(tǒng)只注重學生技術的傳授、忽視練習方法的指導和習武態(tài)度及能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生習武的積極主動性，在關注動作技術提高的同時，也兼顧到學生欣賞能力，理解能力、品格意志力的提升。

2.5 教師時俱進，更新知識、提升能力

隨著社會的發(fā)展和文化強國戰(zhàn)略的提出，學校教育改革被提升到了新的高度，特別是關系到學生身體素質(zhì)健康的體育教育倍受關注。教學理念和教學內(nèi)容的不斷更新和改革，對高校體育教師提出了更高、更全面的要求，“教師上面教，學生下面學”的老模式已不能滿足當下學生的需求了。要把這些精力充沛、活潑好動、性格特點各異的大學生吸引到武術課堂上來，僅僅依靠一套好的教學方法和手段，是遠遠不夠的，淵博的武術文化知識和扎實的武術技術功底是基本要求。鑒于武術教育的特殊性，一方面要爭取一切機會繼續(xù)學習深造，加強武術文化理論的探究和技術動作演練水平的提高；另一方面，加強教學藝術的學習，不斷總結和反思教學過程，善于捕捉學生的心理反映，提高對課堂的駕馭能力，創(chuàng)新教學方法，借助現(xiàn)代電子科學技術采用新的教學手段，呈現(xiàn)給學生一個新穎、實用、高效的武術時代課堂。在快節(jié)奏、高效率的今天，教師只有與時俱進，練就扎實的武術教學業(yè)務能力，創(chuàng)新科學靈活的教學和練習方法，才能滿足青少年“求快、求新、求奇”的心理需求[10]，達到武術教學的目的，為學生把武術作為終身習練的體育項目打下基礎。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1武術鮮明的民族特色和悠久的歷史文化亟待融入高校武術教學

武術屬于體育運動項目，有鮮明的民族特色和悠久的歷史文化內(nèi)涵，其教育價值又高于其它體育項目。高校是武術傳承和發(fā)展中華武術的重要場域，肩負著“傳承民族文化，弘揚民族精神”重任。

3.1.2重新樹立學生為主體的武術教學新模式

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，高校武術教學進展并不順利，教學效果并不明顯。學生期望與現(xiàn)實差距過大、教學內(nèi)容繁多而陳舊、教學方法忽略了學生的主體地位、考核方法過于“項目化”、師資水平低下這些因素嚴重阻礙了武術在高校的傳承和發(fā)展，高校武術教學改革迫在眉睫。

3.2 建議

3.2.1高校武術教學要依據(jù)學校體育教學目標和武術項目特點進行自上而上的整合和改進

重視武術文化和武術精神的滲透；淡化教學內(nèi)容的難度，突出攻防技擊；武術技擊相結合進行教學，課程考核師生共同參與，教師要與時俱進，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，理論與技術融合發(fā)展，以適應學校體育的發(fā)展和武術教學的需要。

3.2.2貼合實際，師生共勉的若干具體建議

第一，增加武術套路課中單個技術攻防技擊的學習，減少套路的動作數(shù)量，減輕學習的難度，根據(jù)教學對象和學校實際有針對性地選擇套路類別；

第二，加強理論與實踐相結合的教學方式，提高武術套路教學的文化品位；

第三，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，參與到學習和考核中來，增強其學習的主動性和積極性；

第四，教師樹立終身學習理念，不斷學習更新自己的知識結構，充分利用現(xiàn)代教學設施和工具，增加課堂趣味性和學生學習積極性。

總之，通過學校武術教育實現(xiàn)“傳承民族文化、弘揚民族精神”目標并不遙遠，但過程波折歷程較長，需要武術工作者和教育工作者共同努力。

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The Outstanding Problems and the Countermeasures of Wushu Teaching in Colleges

Liu Liying1，2 Song Tongshun1 Shen Youqing2（1. School of Graduate， Wuhan Sports University， Wuhan Hubei， 430079， China； 2. College of physical education， Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430205， China）

Abstract：As the physical education teaching content into school education field， Wushu has a long history but its progress is not optimistic， which didnt achieve the expected effect. This thesis mainly uses the methods of literature analysis， comparative study， interviews and other research methods to analyze the outstanding problems which is existing in current Wushu teaching in colleges and puts forward coping strategies to provide ideas and inspiration for the reform and development of Wushu teaching in Colleges. The results of the study show that： firstly， Wushu teaching in colleges has a huge gap between students expectation and Wushu classes； secondly， the teaching content is old and traditional； thirdly， the assessment methods are too project-oriented； fourthly， the teachers level is lower. These five aspects of outstanding problems are urgent to be solved. At the same time， in order to achieve the desired teaching objectives and teaching results， the schools and teachers should respond to them actively， and they should also take effective coping strategies.

Keywords：Colleges Wushu teaching Wushu education