網絡互動的大學英語寫作實證研究

【摘 要】本研究是借助句酷批改網的自動評分系統對我院部分專業的學生進行實證研究，重點探討該評分系統是否能有效提高學生的英語寫作水平以及是否能輔助學生在英語寫作方面取得良好的成效。

【關鍵詞】網絡互動 大學英語寫作 自動評分系統

一、引言

基于網絡的英語寫作教學作為一種新型的交流方式，在外語教學尤其是寫作教學中有著廣闊的應用前景。網絡的自動評分系統部分減輕了教師批改作文的負擔，該系統在國內部分高校英語教學中已經顯示出它的優勢，但是該系統能否讓學生在英語寫作方面取得顯著的提高效果，目前尚無定論。但是通過網絡寫作實踐、調查問卷和訪談得知，網絡平臺介入大學英語寫作教學得到學生們的充分認可，學生通過網絡平臺查閱資料并和同學們交流寫作心得，寫作積極性在不知不覺中被調動起來。同時，大部分學生對網絡評分系統給出的分數和評價持支持的態度，學生樂于根據系統的提示和教師的點評進行修改，促進了學生自主學習能力的提升，有利于提高學生的英語整體水平和寫作水平。

二、研究問題

本實驗借助句酷批改網自動評分系統重點研究是否能有效提高學生的英語寫作水平以及是否能輔助學生在英語寫作方面取得良好的成效。

三、研究設計

（一）研究對象

參與本次實驗的是廣西職業技術學院部分專業的2015級大一的學生。筆者以自己所帶的5個教學班186人為研究的對象，其中男生122名，女生64 名。這186名學生來自幾個系部的不同專業，分別是計算機應用技術專業、汽車檢車與維修技術專業、機械制造與自動化專業、會計與審計專業、物聯網技術專業，他們大部分是參加高考錄取進來的學生，基礎相當；只有少數學生是從中職直升高職的，基礎較為薄弱。2015年秋季學期對他們開展為期一個學期的網上寫作實踐。

（二）實驗工具

本研究應用的是目前在國內多所高校投入使用的句酷批改網，該自動評分系統給教師和學生提供了語料庫數據支持：教師可以使用檢索工具在海量數據的語料庫中挖掘出支持科研項目的數據；同時還給教師提供了教學數據支持，系統詳細真實記錄師生整個教學互動的過程，如練習任務、學生作文、教師的人工點評、學生學習過程的數據。真實的數據會對研究并改進教學過程提供支持。對學生而言，提交習作的當下即可根據系統全自動智能批改的反饋重新審視文章，支持自主學習；學生彼此之間進行互評互改，激發其互幫互助的自主性學習的積極性；教師在系統反饋和學生反饋的基礎上，對學生進行有針對性的指導，進一步引導學生修改和提升原有的寫作。

（三）實驗過程

該實驗是在2015年秋季學期進行的，實驗與教學同步進行，共16周一個學期；教材是高等教育出版社的職通英語教程1；五個教學班的教學進度是一致的，完成預期設定的六個單元的教學任務，完成的作文與本單元的教學話題相關；完成單元的教學任務后進行布置作文，難度與大學英語四級作文相當，滿分為100分；作文字數150字以上，多者不限，學生按照老師布置的時間和內容完成，完成作文后提交到批改網上。作文提交后，由批改網提供的反饋進行修改，在規定的時間內完成作文的修改任務，不限制修改次數。由于每次的作文成績與學生的平時成績掛鉤，再加上是剛進入大學的大一新生，他們寫作的積極性比較高，寫作態度良好，及時地完成作文并提交。在實驗過程中，為了隨時了解學生的寫作狀況和寫作水平是否得到提高，筆者隨機抽取學生進行訪談和及時跟蹤學生的寫作情況，同時對學生進行問卷調查，了解學生關于網絡在線寫作和網絡自動評分的體會和看法。

四、結果與討論

（一）實驗班學生反饋

在寫作實驗教學進行的過程中，筆者隨機對學生訪談，并且在學期課程結束后對學生進行了相應的問卷調查，訪談及調查問卷的結果與以下幾個問題有關：

1.寫作前的障礙

訪談和問卷調查的結果顯示：高職學生英語寫作興趣不高，信心不足；低詞頻使用率高，詞匯量小；中式英語明顯，句子結構單一，語言表達能力弱。

2.寫作體會

隨著“Internet age”的深入發展，信息化閱讀成為主流的閱讀方式，學生可以通過網絡（Internet、network）以在線（online）的方式獲取blog、e-book 等閱讀資源，baidu or google、wikipedia等搜索引擎可以更快速地獲取知識。另外，移動互聯網的普及，口袋里面的phone也變成了一本可以隨時取閱信息的圖書館，非常便利。例如，在調查問卷中，62.8%的學生認為英語網絡寫作平臺使自己的閱讀和寫作方式（目的）發生了變化，學會通過網絡查找英語學習資料并完成老師布置的寫作任務；32.8%的學生認為自己閱讀和查閱資料的方式沒有多大變化；4.4%的學生認為沒有變化。對于批改網對自己寫作成績的影響的問卷調查，8.8%的學生認為自己的寫作水平沒有得到提高，37.3%的學生認為自己的寫作水平得到提高了，53.9%的學生對自己的寫作水平是否提高持不確定的態度。由此可以看出，網絡寫作促進了學生的閱讀量增加和閱讀水平提高，但是對于短時間內能否提升英語寫作水平很難定論。

3.使用網絡寫作過程的收獲

大部分學生認為自己在修改作文方面養成了良好的習慣，如注意到單詞拼寫的正確性、大小寫和空格的規范化，了解到自己寫作水平和別的同學之間的差別，認識到自身不足和今后的努力方向。大部分學生認為如果教師能針對性地結合批改網中具體修改建議的批語進行點評，將對學生作文內容的改進有很大的幫助。

（二）寫作成績對比

經過一個學期的寫作實踐之后，對學生網上提交的作文進行了統計分析，學生的兩次寫作成績均值是70.7分，最低分為0分，最高分為86.4分；最低修改次數為1次，最高修改次數為51次，平均修改提交次數為5.6次。大部分學生對作文進行認真的修改，態度端正，參與的積極性比較高，學生在寫作和修改的過程中遇到問題和困擾可以隨時和老師進行溝通，問題得到及時的解決。批改網也充分發揮出它的優勢，如給出每篇作文的優點評語，充分肯定學生的寫作成果，詳細地指出每篇作文出現錯誤的地方，學生可以根據錯誤的提示進行反復的修改。但少部分學生分數低，沒有對作文進行修改，教師發現這部分學生是從中職直升到高職的，成績差，基礎弱，對英語沒有興趣，不知道如何進行修改。

第一次提交統計共收到了175篇作文，共10906詞，650句，最長句91個單詞，最短句0個單詞。分數分布：學生作文最高分為86.4分（封同學），最低分0.0分（周同學），還有9位同學沒有按照規定的時間提交，平均分為70.9分。錯誤統計系統共從學生作文中發現1019處錯誤，其中，句子不規范、用詞錯誤、名詞錯誤、搭配錯誤、動詞錯誤為學生們最常犯的錯誤。第二次作文提交統計共收到了186篇作文，全部學生都按時提交。分數分布：學生作文最高分為85.4分（區同學），最低分19.7分（鄭同學），平均分為70.5分。系統共從學生作文中發現190處錯誤，其中，句子不規范為學生們最常犯的錯誤。

盡管第一次的平均分比第二次要略高，但差別不大，并且每個學生都積極參與，修改的次數也由4.37次遞增到6.84次，出錯的地方也由1019處錯誤減少到190處錯誤。從以上數據可以看出，通過自動評分系統讓學生進行自主的思考和修正，文中出現的語法錯誤明顯減少，但是礙于學生自身語言基礎知識積累有限，且自我思考和新知識分析能力的不同，通過自主學習不能夠完全消滅文中的語言問題。如在學生的作文中發現，學生在機器自動批改服務的幫助下，在初版作文中發現的大部分錯誤得到了明顯的改善，其中大部分錯誤的修正率都在一半以上，以大小寫錯誤、動詞連用錯誤、不定式錯誤、介詞誤用、名詞可數性錯誤以及主謂一致錯誤的改善尤為明顯。

（三）討論

批改網的自動評分系統給大學英語教師寫作教學和學生的英語寫作提供了極大的便利，但能否極大地提升學生的寫作水平仍有待于商榷和進一步的實驗驗證。裴娣娜（2012）認為，我們只有以教育實驗作為發展實踐的基礎，才能真正實現批判、突破與超越。而唐錦蘭、吳一安（2011）提出把教育技術引入傳統課堂并不是一個簡單的工具運用問題，而是牽扯到教與學方方面面的系統性變革。作為教學改革的一種新嘗試，這種教學模式不論在幫助學生提高寫作成績還是增強學生寫作興趣等方面，都發揮了積極的作用。在系統評分的過程中，如果能夠實現人機有效結合的評分，互相彌補彼此的不足，會對寫作起到更加有效的作用。但要想快速有效地提高英語寫作水平，還要靠教師在英語寫作教學中有意識地鼓勵學生多閱讀，選用豐富的詞匯和句式以及設計多樣化的銜接以求文章的連貫性。隨著學生能夠熟練地運用網絡和學生的語言修辭技巧日趨成熟，一系列英語寫作中的問題如思辨薄弱、語法錯誤不少、語言失誤多多等，應該會自然而然地減少。

五、結論

借助網絡技術和批改網自動評分系統，學生可以不受地點和時間限制進行自主學習，給學生帶來更大的學習自主空間。基于網絡的英語寫作教與學的方法是在教學實踐過程中逐步體會、掌握和提高的。我們只有從學生的英語基礎、師資力量、教學環境、教學資源等實際情況出發，構建良好的英語寫作教學環境，以學生為主體，把傳統的寫作教學和基于網絡的學生自主學習和寫作相結合，把閱讀教學和寫作訓練有機結合，逐步地、有序地、長期地堅持訓練，才能使學生的寫作能力實現由量的積累到質的飛躍。

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