把握語(yǔ)言輸入原則 提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量

張惠麗

[摘 要]相比其他學(xué)科，有效的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和數(shù)量顯得更為突出。教師如何才能設(shè)計(jì)好高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，即效率呢？主要介紹高中英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出的現(xiàn)狀和教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)類型時(shí)應(yīng)注意的幾條原則。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸出 高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150041

一、高中英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)各方面的不斷進(jìn)步，近些年以來(lái)，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)在不斷提高，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容也變得更加豐富，高中英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言的輸入有了基本的保證，但是許多英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言輸入沒(méi)有最大效度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的輸出數(shù)量和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：有些教師話語(yǔ)中缺少幽默、暗喻的英式修辭手法，語(yǔ)言輸入脫離了語(yǔ)言所依托的文化背景，語(yǔ)言表達(dá)思維趨于中式思維；有些教師的語(yǔ)言輸出不具有易懂、簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化的特點(diǎn)，往往輸出的語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁瑣，不符合口語(yǔ)表達(dá)、缺乏啟發(fā)性等特點(diǎn)；有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在內(nèi)容上和形式上缺乏創(chuàng)造力，不能很好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性；有些教師的語(yǔ)言輸入量沒(méi)有把握好適度原則，顯得過(guò)猶不及。一種現(xiàn)象是教師的語(yǔ)言輸入量過(guò)少，不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，另一種現(xiàn)象是教師提出的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)難，而留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，不但造成學(xué)生的思維疲勞，還打擊了學(xué)生語(yǔ)言輸出的信心。

二、教師課堂提問(wèn)應(yīng)把握好的幾項(xiàng)原則

1.輸出的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性

作為英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不僅是要向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)隨著教師的語(yǔ)言思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，在共同的思維活動(dòng)中，懂得道理、掌握規(guī)律。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在啟發(fā)性語(yǔ)言的引導(dǎo)下，沿著教師的語(yǔ)言邏輯順序，一步步地探求真理，尋求答案，獲得真知，從而既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展智力。

2.教師輸出的語(yǔ)言要具有趣味性、生活性

高中英語(yǔ)課堂中，教師語(yǔ)言的輸入是否具有趣味性、生活性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量。若教師語(yǔ)言輸出時(shí)照本宣科，容易使學(xué)生倦怠、乏味；若教師能夠在課堂上將真知灼見(jiàn)、生動(dòng)形象、不失幽默的語(yǔ)言輸入給學(xué)生，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性。此外，教師的語(yǔ)言形式還應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣，如課堂上適當(dāng)加入幽默、暗喻甚至反語(yǔ)的修辭方法，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性、開(kāi)放性、真實(shí)性，從而為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)自然、充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境。

3.輸出的語(yǔ)言要具有目標(biāo)性明確的原則

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間為達(dá)到某一目的或?yàn)榻鉀Q某一問(wèn)題而進(jìn)行的一種交流活動(dòng)。因此，在這種交流活動(dòng)中，師生雙方所輸出的語(yǔ)言都必須緊緊圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如教師與學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，要做到該多說(shuō)的地方就多說(shuō)，不該多說(shuō)的地方就不說(shuō)，即教師的語(yǔ)言輸出既不能過(guò)于詳盡，也不能太籠統(tǒng)；教師提出的問(wèn)題都要有依據(jù)，千萬(wàn)不可信口開(kāi)河、隨心所欲、脫離主題，否則教師正常的教學(xué)活動(dòng)就不能順利進(jìn)行；教師輸出的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、明白易懂，不能含糊其辭、模棱兩可。

4.輸出的語(yǔ)言要具有“因材而變、因材施教”的原則

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都在不斷地變化，教學(xué)對(duì)象也不盡相同。因此，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，做到 “因材而變、因材施教”，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師大多數(shù)同時(shí)承擔(dān)不同層次班級(jí)的教學(xué)工作，不同層次班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量有不同的要求，即使同一層次班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量也有不同的要求。英語(yǔ)課堂上，如英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望教師輸出的語(yǔ)言流暢、語(yǔ)句新穎、多元、豐富，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望教師輸出的語(yǔ)言語(yǔ)速適中、簡(jiǎn)潔實(shí)用、容易消化理解，且教師能對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)分析解釋。教師要怎樣做才能實(shí)現(xiàn)因材施教呢？可以通過(guò)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)時(shí)反饋，如學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和他們的肢體語(yǔ)言等來(lái)判斷自己的語(yǔ)言輸出是否能滿足大多數(shù)學(xué)生，是否偏難或過(guò)易。若學(xué)生能夠充分理解自己輸出的語(yǔ)言時(shí)，教師需要增加語(yǔ)言輸出的難度，如詞匯和句型難度等；若學(xué)生不能完全理解教師輸出的語(yǔ)言時(shí)，教師需要及時(shí)降低語(yǔ)言輸出的難度，如盡量避免使用較難的詞匯和復(fù)雜的句型。總之，教師語(yǔ)言輸出時(shí)，需要做到“因材而變、因材施教”，以保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若能掌握好語(yǔ)言輸入的類型和原則，便能達(dá)到英語(yǔ)課堂高效、提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何新敏. 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型和設(shè)計(jì)原則[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（20）.

[2]李景萱. 基于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的教師語(yǔ)言輸入原則探究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）