翻轉課堂教學模式在中學化學教學中的實施策略

雷志

[摘 要]翻轉課堂教學模式由課下活動和課上活動兩部分組成。翻轉課堂教學模式在中學化學學科的實施策略有“走出去，請進來”；提高中學化學教師的TPACK水平；采用集體備課，共同開發高水平微課課程；以學校化學教研組為依托，協作錄制微課；等等。

[關鍵詞]翻轉課堂 實施策略 中學化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140104

翻轉課堂就是教師在充分備課的基礎上，自己錄制微課視頻，讓學生在家里或課外觀看教師錄制的知識點講解視頻，同時對檢測的問題認真做出回答，并提交給教師的一種教學模式。回到課堂上，首先教師要對學生的學習效果進行檢查，然后對學生存在的問題進行交流，盡可能通過對知識的運用，使學習的內容內化為學生的某種技能和能力。為了把翻轉課堂教學模式更好地運用到中學化學的實際教學中，我們實施了如下有效教學策略。

一、“走出去，請進來”

雖然翻轉課堂在美國已經普遍使用，但是對于我們，翻轉課堂還是新的教學模式，因此需要鼓勵教師參加各種形式的培訓和學習，充分認識翻轉課堂的特點：翻轉課堂所用的微課視頻的學習內容具體，視頻時間不長，一般控制在學生學習注意力集中的時間內。由于是一對一的教學方式，因此學習效率較高。

二、提高中學化學教師的TPACK水平

TPACK是整合技術的學科教學法知識的簡稱。實施翻轉課堂的關鍵之一是微課視頻的錄制工作，因此化學教師只有通過教研活動、集中培訓、外出進修等多種形式，提高自身的TPACK水平，以熟練掌握制作視頻和音頻等多媒體技術。

三、集體備課，共同開發高水平微課課程

每位教師首先對中學化學課程標準、教材和學生的學習狀況要做到心中有數。然后，以化學學科教研組為團隊，集體備課，充分發揮團隊教師的優勢，整合教學內容，深入分析學生，加大對教材邏輯關系的研究，形成系統的、具有中學化學學科特色的微課課程體系。

四、以學校化學教研組為依托，協作錄制微課

雖然翻轉課堂的微課視頻簡短，通常只有聲音和板書，教師只是單向傳授，但在化學學科中化學實驗的錄制自然是必不可少的。因此，化學學科教研組團隊成員要相互學習，相互交流，共同合作，多練習錄制微課，在交流中學習，在學習錄制微課的過程中共同提高微課錄制的水平。

五、運用深度教學實施翻轉課堂

翻轉課堂的課前學生通過看微課，已經提前知道了化學教學中要學習的知識內容。對學生提交的和作業中學生不懂的問題，教師要有快速判斷的能力。如果是個別問題，就要師生個別交流；如果是普遍性的問題，教師就要把它作為課堂問題，引導學生分組討論或師生交流。教師可以通過總結與分解問題、組織學生協作學習、對學習成果進行展示及評價、與學生交流互動等，來提高教學組織能力和教學研究能力。

六、提高學生掌握現代教育信息技術的技能

為了運用翻轉課堂教學模式進行個性化教學，首先要教會學生使用網絡教學平臺。如何通過網絡接收教師微課程，如何獲取網絡信息并對信息進行整合、處理、創新、發布等，對此進行重點培訓，反復練習，提高學生使用現代教育信息技術的技能。

七、加強學生自主學習

翻轉課堂的關鍵是通過學生自主學習，提高學生獨立學習的能力，實現學生終身學習的目標。翻轉課堂的課下活動，是學生在家里或課外觀看視頻教學。教師要堅持課堂教學以學生為主體的教學理念，長期對學生進行獨立學習習慣的培養，并且要求家庭教育積極配合，從而保證翻轉課堂的教學質量。

八、積極推進合作學習的教學策略

在課堂上，教師對學生提交的作業中存在的普遍性問題，可組織學生共同交流，協作討論完成。學生通過發言和教師點撥，發展了溝通能力，升華了思想，進而運用知識解決實際問題。

九、在翻轉課堂中實施探究性教學策略

在翻轉課堂教學模式中，如何開展中學化學探究性教學呢？翻轉課堂把教學時間拓展到課外，恰好添補了探究學習時間不足的缺陷，更有利于學生進行探究性學習。教師把探究學習的任務交給學生，讓學生在家里或課外進行猜想和實驗設計，甚至可以進行實驗驗證。在家里完不成的實驗，可以在學生要求的基礎上開放實驗室。這樣課堂上就有充分的時間進行師生展示、交流和評價，有利于學生創新能力的發展。

總之，在學校采取多種措施和師生的共同努力下，翻轉課堂教學模式一定能順利進行。

[ 參 考 文 獻 ]

宋金璠.郭新峰.石明吉.陳蘭莉.翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用.實驗技術與管理.2015-3

（責任編輯 羅 艷）