“以學生為中心”的問題教學法在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”中的應用

馮婉玲

[摘 要] “毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課教學中存在的學生不想學、學不好的問題，在分析問題的成因以及以“以學生為中心”的問題教學法的內涵和作用基礎上，著重探索如何把問題教學法應用在該課程的教學當中以提高教學實效性。

[關鍵詞] 以學生為中心；問題教學法；毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0094-02

“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論” （以下簡稱 “概論” ）是思想政治理論課的核心課程，“概論”著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等理論成果的基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。“概論” 課是一門理論性、 政治性、 政策性、 歷史性很強的課程。

一 “概論”課教學中存在的問題及成因

1 教學內容重復。“概論”的授課內容與中學所學的思政課、歷史課重復率較高。不少內容學生在中學就學過，一些重點中學的老師對某些問題還講得特別深入特別詳細，學生先入為主地認為學習內容都“似曾相識”，不想再學。

2 教學方法落后。傳統的滿堂灌的教學方法單一、乏味，難以吸引學生保持注意力集中。而且現在手機可以上網自學或娛樂，誘惑較多，學生往往聽課一段時間后就低頭玩手機。

3 教學對象抵觸。信息時代，媒體為了吸引眼球對某些熱點事件常有夸張的負面的報道。學生受其影響，可能存在很多思想誤區，甚至對馬列主義理論產生抵觸心理，對黨的領導地位、領導作用產生質疑。

4 教學氛圍的改變。受功利主義、實用主義、利己主義等思潮的影響，以及班風、學風、社會風氣的影響，不少學生急功近利，缺乏社會責任感和大局意識，對政治漠不關心，覺得學習這些東西都沒有用。

二 “以學生為中心”的問題教學法的內涵和作用

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。傳統的問題教學法一般由教師提出問題，由教師分析和解決問題。“以學生為中心”的問題教學法鼓勵學生自己提出問題，自己分析問題和解決問題，通過引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生自學能力和科學探索精神的培養和鍛煉，有助于提高學生運用知識的能力和水平。在“概論”課中應用“以學生為中心”的問題教學法能比較有效地解決目前教學實踐中存在的問題。

由學生自己提出他們感到困惑的問題，比較有針對性。學生提得比較多的問題往往是他們不熟悉、不了解的，中學沒學過或沒講透徹的，這些內容往往比較能激發學生的學習興趣。

一些學生的思想可能比較偏激，他們可能會提一些比較敏感的尖銳的問題。這些問題其實正好是他們的思想誤區，通過對問題的共同探討，可以引導他們樹立正確的認識。

通過引導學生獨立思考，共同探究，讓學生主動參與，動腦、動口、動手，更能集中學生注意力，提高學習效率。同時培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

三 “以學生為中心”的問題教學法在“概論”課中的實施

1 教師引導學生發現并提出問題

愛因斯坦曾說：“善于發現和提出問題，比解決問題更重要”。提出有價值的問題是問題教學法的前提和關鍵。“以學生為中心”的問題教學法主張由學生提出問題，但是學生在傳統教育中習慣了被動接受，可能提不出問題，或提的問題沒有價值。因此，教師要想方設法做好積極的引導工作。

首先要營造積極提問的氛圍。例如：在學習第七章“社會主義改革開放理論”這一章前，可以先在課堂預留時間讓學生自己看教材，寫下自己最疑惑的問題。然后，請同學主動舉手發言，談談自己寫下的問題，問題提得好的要表揚和加分，提得一般或不太妥當的切莫馬上批評指責，而是要引導到一個比較有價值的方向。例如，有同學可能會問“為什么改革要堅持黨的領導？黨的領導就是正確的方向嗎？”這可能也是很多同學想提不敢提的問題。教師可以先表揚學生敢于質疑，同時指出這個問題其實追問的是黨的領導和改革開放的關系以及如何堅持改革的正確方向，教師還應積極肯定學生提的這個問題很有意義。總之教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理，并引導學生質疑問難提到點子上。

另外教師還可以創設各種情境，引導學生按照思維規律，采用比較式、因果式、搭橋式、遞進式、轉換式、逆向式等方式來提問和質疑等。例如，教師可以引導學生在比較中國古代幾次重大的變法改革、蘇聯戈爾巴喬夫改革、日本明治維新等重大改革后思考我國改革開放方面的問題。

2 結合教學目的，對問題進行梳理，明確要解決的主要問題

“概論” 課是一門理論性、 政治性、 政策性、 歷史性很強的課程。教師引導學生學習這門課程，還是要分輕重緩急的。教師要教會學生學會對問題進行分類和梳理。一般分三步：一是小組交流、歸納；二是大組交流，刪去重復；最后再讀教材，按輕重緩急，確定要解決的問題。問題的梳理一般可以采取先大后小、先同后異的方法。

例如以第七章“社會主義改革開放理論”為例，首先，要找出最重要最復雜的問題，例如“如何認識改革三十多年的是非成敗得失？”這些問題有必要通過小組課后合作探究，課堂重點講授的方式解決；其次，再找出哪些問題是重要但不復雜的，例如“為什么說中國的發展離不開世界？”這些問題是可以通過學生自己認真思考、查閱資料就能解決的，學生能自己獨立解答的教師盡量不答，只是在必要時給予點撥；最后還有不重要但學生感興趣的問題，例如“為什么某些經濟特區（如汕頭）沒有發展起來？”這些問題如果課時允許可以預留時間探討一下，如果課時不夠，還是留給學生自己課后探究。

另外還有一些問題是課程的重難點但不是學生的興趣點，這些問題課堂上還是要講授，但可以考慮采用學生更感興趣的方式來講授，例如案例教學法、情景模擬法、小組辯論法等。這個環節如果進行得好，就能避免問題問得支離破碎以及教師被迫跟著學生走。教師要注意既保護學生的積極性，同時也要注意教材本身的理論性和邏輯性。

3 學生合作探究，分析和解決問題

“以學生為中心”的問題教學法主張由學生自己來分析解決問題。對第二環節中確定的比較復雜但學生自己提出來的比較感興趣的問題，可以讓學生組成學習小組，課后共同查閱資料，調查研究，共同討論和分析，并制作ppt或調研視頻在課堂上解答，最后老師給予點撥的方法解決。在教學實踐中，可能出現以下三種情況：

（1）學生基本能解答問題，但不夠客觀全面。只要問題合適，組織得當，大部分學生是能夠較好地解答問題的。當代大學生收集資料和信息的能力比較強，思維也比較活躍，經過共同討論和研究，對某些問題可能也會有比較獨到和深刻的看法，雖然答案可能不夠客觀不太全面。教師要積極鼓勵，并引導學生繼續從其他方面做更客觀全面的探究，并對遺漏的方面做有針對性的講解。

（2）學生對問題的認識存在某些誤區或做完全錯誤的解答。有些學生可能從一些不太正規的渠道收集了一些比較片面或歪曲事實的資料，在沒有認真思考和辨析的情況下，對一些問題存在認識誤區或產生錯誤的看法，在課堂上出現一些偏激的言論。這時教師不要急于批評指責，可能在場的一些同學也已經聽出了問題，可以讓這些同學談談看法，甚至允許學生進行現場辯論，教師要當好主持人，注意引導氣氛和方向。最后教師要肯定學生們的探究精神，并及時引導學生學會從正規渠道收集客觀真實的資料，并學會提高分析辨別問題的能力。課后教師還要對這組學生重點觀察和指導，如果只是認識方法方面存在問題，就進行方法方面的指導。但如果由于家庭原因或其他原因，本身就比較偏激，教師就要重點輔導。

（3）學生不重視問題的探究，不積極參與，應付式地分析解答問題。在一個班里，總有一些學生不愿配合工作，是最讓教師頭疼的。對這部分同學也應多加關注。教師可以從以下方面思考：是否問題設置不合適，學生不感興趣？是否小組成員結構組合方面有問題？是否激勵或懲罰機制不明確？是否學生有其他特殊活動或任務等。教師還可以直接跟這些學生面對面溝通交流，了解情況，聽取意見和建議并及時作出引導或調整。

參考文獻

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