“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法在“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中的應(yīng)用

馮婉玲

[摘 要] “毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中存在的學(xué)生不想學(xué)、學(xué)不好的問(wèn)題，在分析問(wèn)題的成因以及以“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和作用基礎(chǔ)上，著重探索如何把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在該課程的教學(xué)當(dāng)中以提高教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心；問(wèn)題教學(xué)法；毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 05-0094-02

“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” （以下簡(jiǎn)稱 “概論” ）是思想政治理論課的核心課程，“概論”著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等理論成果的基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。“概論” 課是一門理論性、 政治性、 政策性、 歷史性很強(qiáng)的課程。

一 “概論”課教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因

1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。“概論”的授課內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)的思政課、歷史課重復(fù)率較高。不少內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)就學(xué)過(guò)，一些重點(diǎn)中學(xué)的老師對(duì)某些問(wèn)題還講得特別深入特別詳細(xì)，學(xué)生先入為主地認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容都“似曾相識(shí)”，不想再學(xué)。

2 教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法單一、乏味，難以吸引學(xué)生保持注意力集中。而且現(xiàn)在手機(jī)可以上網(wǎng)自學(xué)或娛樂，誘惑較多，學(xué)生往往聽課一段時(shí)間后就低頭玩手機(jī)。

3 教學(xué)對(duì)象抵觸。信息時(shí)代，媒體為了吸引眼球?qū)δ承狳c(diǎn)事件常有夸張的負(fù)面的報(bào)道。學(xué)生受其影響，可能存在很多思想誤區(qū)，甚至對(duì)馬列主義理論產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位、領(lǐng)導(dǎo)作用產(chǎn)生質(zhì)疑。

4 教學(xué)氛圍的改變。受功利主義、實(shí)用主義、利己主義等思潮的影響，以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣的影響，不少學(xué)生急功近利，缺乏社會(huì)責(zé)任感和大局意識(shí)，對(duì)政治漠不關(guān)心，覺得學(xué)習(xí)這些東西都沒有用。

二 “以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法一般由教師提出問(wèn)題，由教師分析和解決問(wèn)題。“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。在“概論”課中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法能比較有效地解決目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

由學(xué)生自己提出他們感到困惑的問(wèn)題，比較有針對(duì)性。學(xué)生提得比較多的問(wèn)題往往是他們不熟悉、不了解的，中學(xué)沒學(xué)過(guò)或沒講透徹的，這些內(nèi)容往往比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一些學(xué)生的思想可能比較偏激，他們可能會(huì)提一些比較敏感的尖銳的問(wèn)題。這些問(wèn)題其實(shí)正好是他們的思想誤區(qū)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同探討，可以引導(dǎo)他們樹立正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，共同探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，更能集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 “以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法在“概論”課中的實(shí)施

1 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

愛因斯坦曾說(shuō)：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要”。提出有價(jià)值的問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的前提和關(guān)鍵。“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法主張由學(xué)生提出問(wèn)題，但是學(xué)生在傳統(tǒng)教育中習(xí)慣了被動(dòng)接受，可能提不出問(wèn)題，或提的問(wèn)題沒有價(jià)值。因此，教師要想方設(shè)法做好積極的引導(dǎo)工作。

首先要營(yíng)造積極提問(wèn)的氛圍。例如：在學(xué)習(xí)第七章“社會(huì)主義改革開放理論”這一章前，可以先在課堂預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自己看教材，寫下自己最疑惑的問(wèn)題。然后，請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，談?wù)勛约簩懴碌膯?wèn)題，問(wèn)題提得好的要表?yè)P(yáng)和加分，提得一般或不太妥當(dāng)?shù)那心R上批評(píng)指責(zé)，而是要引導(dǎo)到一個(gè)比較有價(jià)值的方向。例如，有同學(xué)可能會(huì)問(wèn)“為什么改革要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？黨的領(lǐng)導(dǎo)就是正確的方向嗎？”這可能也是很多同學(xué)想提不敢提的問(wèn)題。教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，同時(shí)指出這個(gè)問(wèn)題其實(shí)追問(wèn)的是黨的領(lǐng)導(dǎo)和改革開放的關(guān)系以及如何堅(jiān)持改革的正確方向，教師還應(yīng)積極肯定學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題很有意義。總之教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提到點(diǎn)子上。

另外教師還可以創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生按照思維規(guī)律，采用比較式、因果式、搭橋式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式來(lái)提問(wèn)和質(zhì)疑等。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中國(guó)古代幾次重大的變法改革、蘇聯(lián)戈?duì)柊蛦谭蚋母铩⑷毡久髦尉S新等重大改革后思考我國(guó)改革開放方面的問(wèn)題。

2 結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確要解決的主要問(wèn)題

“概論” 課是一門理論性、 政治性、 政策性、 歷史性很強(qiáng)的課程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，還是要分輕重緩急的。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和梳理。一般分三步：一是小組交流、歸納；二是大組交流，刪去重復(fù)；最后再讀教材，按輕重緩急，確定要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的梳理一般可以采取先大后小、先同后異的方法。

例如以第七章“社會(huì)主義改革開放理論”為例，首先，要找出最重要最復(fù)雜的問(wèn)題，例如“如何認(rèn)識(shí)改革三十多年的是非成敗得失？”這些問(wèn)題有必要通過(guò)小組課后合作探究，課堂重點(diǎn)講授的方式解決；其次，再找出哪些問(wèn)題是重要但不復(fù)雜的，例如“為什么說(shuō)中國(guó)的發(fā)展離不開世界？”這些問(wèn)題是可以通過(guò)學(xué)生自己認(rèn)真思考、查閱資料就能解決的，學(xué)生能自己獨(dú)立解答的教師盡量不答，只是在必要時(shí)給予點(diǎn)撥；最后還有不重要但學(xué)生感興趣的問(wèn)題，例如“為什么某些經(jīng)濟(jì)特區(qū)（如汕頭）沒有發(fā)展起來(lái)？”這些問(wèn)題如果課時(shí)允許可以預(yù)留時(shí)間探討一下，如果課時(shí)不夠，還是留給學(xué)生自己課后探究。

另外還有一些問(wèn)題是課程的重難點(diǎn)但不是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這些問(wèn)題課堂上還是要講授，但可以考慮采用學(xué)生更感興趣的方式來(lái)講授，例如案例教學(xué)法、情景模擬法、小組辯論法等。這個(gè)環(huán)節(jié)如果進(jìn)行得好，就能避免問(wèn)題問(wèn)得支離破碎以及教師被迫跟著學(xué)生走。教師要注意既保護(hù)學(xué)生的積極性，同時(shí)也要注意教材本身的理論性和邏輯性。

3 學(xué)生合作探究，分析和解決問(wèn)題

“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題教學(xué)法主張由學(xué)生自己來(lái)分析解決問(wèn)題。對(duì)第二環(huán)節(jié)中確定的比較復(fù)雜但學(xué)生自己提出來(lái)的比較感興趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，課后共同查閱資料，調(diào)查研究，共同討論和分析，并制作ppt或調(diào)研視頻在課堂上解答，最后老師給予點(diǎn)撥的方法解決。在教學(xué)實(shí)踐中，可能出現(xiàn)以下三種情況：

（1）學(xué)生基本能解答問(wèn)題，但不夠客觀全面。只要問(wèn)題合適，組織得當(dāng)，大部分學(xué)生是能夠較好地解答問(wèn)題的。當(dāng)代大學(xué)生收集資料和信息的能力比較強(qiáng)，思維也比較活躍，經(jīng)過(guò)共同討論和研究，對(duì)某些問(wèn)題可能也會(huì)有比較獨(dú)到和深刻的看法，雖然答案可能不夠客觀不太全面。教師要積極鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從其他方面做更客觀全面的探究，并對(duì)遺漏的方面做有針對(duì)性的講解。

（2）學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在某些誤區(qū)或做完全錯(cuò)誤的解答。有些學(xué)生可能從一些不太正規(guī)的渠道收集了一些比較片面或歪曲事實(shí)的資料，在沒有認(rèn)真思考和辨析的情況下，對(duì)一些問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)或產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，在課堂上出現(xiàn)一些偏激的言論。這時(shí)教師不要急于批評(píng)指責(zé)，可能在場(chǎng)的一些同學(xué)也已經(jīng)聽出了問(wèn)題，可以讓這些同學(xué)談?wù)効捶ǎ踔猎试S學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，教師要當(dāng)好主持人，注意引導(dǎo)氣氛和方向。最后教師要肯定學(xué)生們的探究精神，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從正規(guī)渠道收集客觀真實(shí)的資料，并學(xué)會(huì)提高分析辨別問(wèn)題的能力。課后教師還要對(duì)這組學(xué)生重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)，如果只是認(rèn)識(shí)方法方面存在問(wèn)題，就進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。但如果由于家庭原因或其他原因，本身就比較偏激，教師就要重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（3）學(xué)生不重視問(wèn)題的探究，不積極參與，應(yīng)付式地分析解答問(wèn)題。在一個(gè)班里，總有一些學(xué)生不愿配合工作，是最讓教師頭疼的。對(duì)這部分同學(xué)也應(yīng)多加關(guān)注。教師可以從以下方面思考：是否問(wèn)題設(shè)置不合適，學(xué)生不感興趣？是否小組成員結(jié)構(gòu)組合方面有問(wèn)題？是否激勵(lì)或懲罰機(jī)制不明確？是否學(xué)生有其他特殊活動(dòng)或任務(wù)等。教師還可以直接跟這些學(xué)生面對(duì)面溝通交流，了解情況，聽取意見和建議并及時(shí)作出引導(dǎo)或調(diào)整。

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