略論高校思政課教學設計的虛與實

董玉節　李忠萍

[摘 要] 在思政課教學設計中分析“虛”和“實”的關系，并做到虛實結合，是增強高校思政課教學針對性、吸引力和感染力的有效途徑。教學設計上的“虛”，是指教學理念、教學策略與方法方面的道理，要求在教學理念上突出素質化，教學方法上突出多樣化，教學互動上突出導向化；教學設計上的“實”，是指要從學生實際出發，在教授的具體內容方面要具體、實在、可行，要求研究教學對象要實，準備教學內容要實，安排教學實踐要實。

[關鍵詞] 思政課；教學設計；虛與實

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0096-02

一 虛”“實”的辯證關系

1 實以虛為導

思政課教學設計上的“虛”，非“空虛”“虛假”之意，而是指教學理念、教學指導思想、教學策略與方法方面的道理。作為思政課教師，這些道理是教學的方向性和方法論。這里的“方向性”就是通過教學設計，增強思政課教學的針對性、吸引力和感染力，提高思政課教學的實效性，增強大學生對馬克思主義立場、觀點和方法的認同。教師教學能力最主要的構成是教學方法，其內在運行靠的是思想方法，外在表現是工作方法，有方法才有能力。方法隨著時代發展是層出不窮的。方法論是關于方法的理論，是關于一般方法、具體方法形成、創新、運用、發展、效果評價的規律、原則的理論。這里的“方法論”，就是關于思政課教學根據教學對象、教學內容的變化而采取相應的科學的教學方法和手段，以期產生良好教學效果的原則和理論。故思政課教學設計的“實”（如教學對象、教學內容等）需以“虛”（方向性和方法論）來加以導向，從而使“實”方向明確，收效顯著。

2 虛以實為基

教學設計上的“實”，是指要從學生實際出發，在教授的具體內容方面要具體、實在、可行。教學設計的“虛”，不論是方向性還是方法論，其著力點均要在教學的具體環節中予以體現，要使我們的具體教學對象在學習具體的教學內容過程中能在思想上產生共鳴。不同的時代、不同的院校、不同的專業，我們的學生（即教學對象）在有著共性的同時有著特殊的個性，其價值觀念、思想情操、興趣愛好等都需要在教學設計時認真研究。教學內容的設計是思政課教學設計的中心環節，必須實在、可行，需要教師在教學設計時重點研究。教學內容設計的過程，就是在思政課教師高屋建瓴地把握教學對象、教學資料的基礎上，精心準備授課教案和講稿的過程，需要思政課教師既要對所教授的思政課課程的知識結構進行宏觀把握，梳理線索，又要對每章節每個知識點進行微觀細化。故思政課教學的“虛”要以“實”為基礎，為著力點。

3 虛實要結合

思政課教學設計是個系統的過程，既要有虛，也要有實。思政課教學設計既要教授馬克思主義的基本原理，又要結合中國特色社會主義建設的實際；既要分析改革開放和現代化建設中的重大問題，又要及時回應青年學生的思想實際和心理需求；既要充分準備教學中的方法方式，又要在教學互動中積極引導學生，幫助學生解決其在思想上的“癥結”和理解上的“難點”。特別是在思想政治理論課教學中，教材是知識的載體，充分體現了黨的理論創新，但其語言表述大多是文件化的，要把它“翻譯”成學生容易理解的通俗化語言，“內化”為學生的信念和品德，“外化”為學生的實際行動，收到應有的教學效果，需要選擇恰當的教學路徑，運用多維的教學方法。因此，在教學設計時，思政課教師對教學理念、教學內容、教學方法、教學對象等要有機融合，通盤思考，系統設計，做到“虛”功“實”做，“實”功“虛”導，虛實結合。

二 教學設計的“虛”

1 教學理念上應突出素質化

立德樹人是教育的根本任務。高校思政課教學的目的就是幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，努力培養中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠接班人。故在教學理念上要緊緊圍繞“培養高素質人才”這一核心目標，以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生掌握人類認識世界、改造世界的最有力武器——馬克思主義的立場、觀點和方法，進而關注教學效果，關注學生的進步和發展。教學不是獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。在關注“教”的針對性、思想性和藝術性的同時，更要關注“學”的自覺性、主動性和受益性。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，經常反思自己的教學行為、教學內容、教學方法對學生的教育效果和教育意義。

2 教學方法上應突出多樣化

教學方法是高校思想政治理論課教學活動中的重要因素，是實現教與學相統一的橋梁與紐帶，是實現教材體系向教學體系有效轉化的關鍵環節。如何從問題出發，授業解惑，因材施教，這是當前思政課教學方法改革的重大課題。教學方法包括教師的教和學生的學兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。講授、案例、討論、辯論、演講、觀摩、觀賞影片、自主探究等，都是我們常用的教學方法。我們知道，每一種教學方法都有其優勢，也存在局限性。沒有哪種教學方法可以適應所有的教學目標、教學內容和學生。教師作為教學的主導，應在課堂教學過程中，根據教學目標、具體的教學內容以及學生的實際，對各種教學方法進行優化組合，使各種教學方法相互配合、相互支持，使教學收到最佳效果，從而突出教學方法的多樣化。

3 教學互動上應突出導向化

幫助學生形成正確的觀察社會、分析問題、判斷是非的立場和方法是高校思政課的重要目標。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，是思政課教學的思想源和方法源。如何用馬克思主義指導思想解疑釋惑學生的所思所想，喚起大學生對于理論的內在需求，是思政課教學的難點。破解此難點的關鍵舉措之一就是要強化思政課課堂教學的互動環節。通過互動環節的現場引導，幫助大學生在自身成長過程中，處理好個人與自我、個人與他人、個人與社會、個人與國家、個人與世界的關系，正確認識所處的社會、國家、世界，形成正確的立場、健全的理性、獨立的判斷力，在紛繁復雜的信息社會，形成自己的鑒別能力和分析能力。

三 教學設計的“實”

1 研究教學對象要實

立德樹人是思政課教學的根本要求。落實立德樹人任務，必須從了解和尊重教學對象入手。教學對象，就是學生。研究教學對象，就是了解學情，就是我們常說的備學生。所以在教學設計之前，我們首先要對所教學班級學生的專業、生源結構、性別比例、認知水平、興趣愛好、課堂合作意識、語言表達能力諸多方面的因素進行認真考量，掌握實情。只有做到對學生基本情況心中有數，我們才能針對學生情況安排教學內容，設計自己的教學環節、提問方式及問題難度。要想上好一堂課，我們必須在課前研究學生，了解學生的所思所想，把握學生的知識結構，找準學生的興趣點，讓學生融入課堂，主動學習理論，真正成為課堂的主人。在思想道德修養與法律基礎課關于“職業道德”章節教學設計上，我們要重點研究教學對象的專業。如臨床專業，就要著重探討和交流醫生的職業道德與職業修養問題。

2 準備教學內容要實

對教學內容的定義，不同的學者有不同的觀點。一般認為，教學內容是指“學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和”。教學內容對教育目的、培養目標的實現意義重大。內容為目標服務，不同的培養目標需要有不同的教學內容與之相適應。教學內容的合理性程度制約著培養目標的實現、制約著人才培養的具體質量規格、制約著學生發展的素質結構狀況等。因此，教學內容的選擇既是一門科學，又是一門技術，還是一個價值判斷的過程。思想政治理論課作為一門學科，有其完整的知識體系和嚴謹的邏輯關系。因此，課前認真梳理教學內容的邏輯結構、基本框架和基本線索是高校思政課教學設計的基礎環節，一定要求實、求嚴。

3 安排教學實踐要實

理論引導和實踐養成相結合是開展大學生思想政治教育的根本原則。在思政課教育教學過程中，加強實踐教學環節教育，讓學生走進“社會”或讓“社會”走進校園乃至課堂，可以深化大學生對思政課程的理解，幫助大學生認識國情、培養品格、增長才干、奉獻社會，深化對黨的路線方針政策的認識，增強社會責任感和歷史使命感。在實踐教學安排上，要與大學生思想實際、專業方向、教學內容緊密結合，有的放矢地進行設計。我們要鼓勵學生積極走向社會，在理論指導下開展調查研究、實地服務、撰寫報告、主題演講、熱點辯論等活動，促進學生深入思考，強化思政課教學效果。學校要主動把“社會”請進學校，方便學生認識和了解社會。安徽中醫藥大學近幾年通過“安中黨建大講堂”形式，邀請了合肥市委市政府、省委教育工委的領導及大學生村官來校講課，介紹改革開放和現代化建設的生動實踐，引導學生堅定走中國特色社會主義道理的信心和決心。

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