改進中職語文教學的幾點措施

【摘 要】語文是職業學校的一門文化基礎課，語文教學質量的高低直接關系學生對專業理論知識的理解，決定著學校培養目標的實現。目前職業學校的學生素質令人堪憂，學生聽不懂，說不出，讀不通，寫不成。語言表達能力和文字表達能力很低，更不要說能寫出條理清楚，頗有見地的專業論文了。這樣的學生踏出校門很快就會被社會所淘汰。因此，我們必須重視當前職業學校語文教學中存在的問題，采取行之有效的措施，提高教學質量，充分發揮語文的基礎工具作用，為專業課服務。

【關鍵詞】中職語文教學；改進方法

一、中職語文要循序漸進，要興趣性和社會實用性相結合教學

語文一直以來是被中職學生所忽視的學科，所以在課堂上往往出現睡覺；不注意聽講；不摸課本的現象。而語文對人而為人的培養，在培養人的道德修養素質方面又有不可估量的責任，所以如何在課堂上引導學生感興趣“夠用性”的學習呢？首先，教師應有堅實的課堂基本功，增強個人的語言魅力，教學語言藝術是教師教學魅力和人格力量的體現，親和力的教學語言有利于消除學生羞澀和厭學感，有利于煥發學生和教師的活力。其次，要了解學生需要，思維特點，生活經驗等等。只有了解學生情況，教學才能有“針對性，有效性”。再次，教師應注意在“夠用，實際”的原則指引下，應突出語文基礎知識的教學，對課本重新整合，進行字，詞，句，文的認讀，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能照搬照套普高學生的能力要求，這一點毋庸諱言.比如我們現在用的是《中等職業學校國家規劃教材》，我把聽說讀寫的培養目標分別分開來上課，開設了速記課，普通話演講課，美讀欣賞課，書法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學生基礎不太好，所以要循序漸進，要興趣性和社會實用性相結合教學。

二、教學目標的設計要立足基礎知識

中職語文教學不同于普通高中，在教學目標的設計上，應堅持從實際出發，適當降低標準，著重加強學生基礎知識和基本能力的訓練和培養，重點夯實基礎。例如，學習《沁園春·長沙》時，可將教學目標設計為：（1）誦讀詩詞，增強閱讀連貫性，加強對詩詞的整體印象；（2）教師引導，學生逐個理解和記憶文中重點字詞；（3）意象分析，理解詩詞中的幾類特殊意象；（4）布置背誦詩詞任務，通過熟讀強記，逐步理解作者的情感，并增加自身知識儲備。上述教學目標中的最高目標是引導學生體會作者的豐富情感，要實現這一目標，學生應在前期學習中加強知識積累，培養提煉課文的能力，還要增強語言表達和組織能力。總而言之，中職語文教學的目標設計，重在扎根基礎、強化基礎，這也符合中職教學的基本實際。

三、創設情境，激發學生口語交際學習興趣

中職學生群體整體上來看，未能形成良好的學習習慣，很容易對枯燥無味的課堂內容產生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學生很快就會喪失學習興

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趣，課堂效率難以得到提升，學生更難以自覺參與到口語交際學習過程中。因此，在實際教學中，教師應綜合多種方式創設有利情境，激發學生學習欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習中。首先，可借助于豐富生動、繪聲繪色的多媒體技術創設情境，例如《我有一個夢想》課文學習，這篇文章邏輯嚴密、論理充分，但由于時代與環境的距離，學生很難感受到其中飽含的真實情感，這時，教師可播放馬丁·路德金的演講視頻，讓學生透過影片中聲聲泣血、振聾發聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時，教師可引導學生朗讀課文，通過流利而包含深情的朗讀，學生的口語能力可得到一定程度的提升，同時，也能體會到優秀作品穿國國界、穿越時間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學生進行復述，如莫泊桑的《項鏈》，復述過程不必拘泥于課本，可以是一個再創作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學生表達能力為核心，同時有利于學生思維能力的培養。此外，為學生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創設情境的有效方法，如《雨巷》、《再別康橋》這類現代詩歌，可輔以輕靈動聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發學生朗讀表達欲望，提升學生口語表達能力，同時有助于學生感受文章的韻律美，有利于學生審美情操的培養。其次，可創設表演情境，中職學生中學階段學習成績較差，但綜合能力不一定不強，若能有效激發其學習欲望，可收到令人驚喜的教學效果。故在語文課程設計過程中，教師可選擇一些畫面感強、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》、《守財奴》等，鼓勵學生進行課本劇表演。劇本的改編以學生為主，教師可在劇本形式、語言規范等方面對其進行適當指導，并鼓勵學生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習方式雖然有一定難度，但挑戰愈大，學生進步的可能性就愈大，學生的興趣得到充分調動，便會主動攻克難關，向著目標不斷前進，語言能力將會得到顯著提升。

四、運用現代教育技術，豐富語文教學

語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感，而此時恰當運用多媒體能使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。

總之，中職語文教學不能和普通高中語文教學等同視之，中職語文教師在教學過程中，應突出差異化和針對性，應保持一定的耐心，本著理解學生、幫助學生的宗旨，及時為學生答疑解惑。教師還需破除傳統教學思維，力求在工作中不斷創新教學方法，激活學生的學習興趣，創設樂學的語文課堂，真正實現讓學生動起來、讓課堂教學活起來的目標。

【參考文獻】

[1]周筠.《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》，《基礎教學研究》，2007年11月

【作者簡介】

格桑玉吉，本科，中級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。