淺析小學藏語文教育教學中存在的幾點看法和建議

格絨尼瑪

【摘 要】藏族是中華民族中一個重要的民族構成，藏族的語言文化是中華民族文化多樣性的一個重要標志。語言文化的傳承和發展要從小抓起，所以加強小學藏語文教育教學是責無旁貸的事情。本文將就小學藏語文學習和知識傳授過程，普遍存在的不足的地方進行討論和陳述，并就小學藏語文教育提出個人建議，希望有助于小學藏語文教育的發展，從而有助于藏族語言文化的傳承和發展。

【關鍵詞】小學；藏語文教育教學；看法；建議

藏族是我國歷史悠久的一古老民族，在幾千年漫長的發展過程中，他們用智慧和勤勞創造了豐富多彩、風格獨具的璀璨文明——藏族文化。筆者在藏語文專業從教的過程中，發現在傳授藏語文方面，都普便存在著一個讓人無可奈何的問題，這就是許多藏族學生不喜歡或不愿意，甚至討厭學習藏語文，對這門課程避而遠之，尤其是離縣城較近文化信息相對發達區域的藏族子弟，更不愿意去學習本民族語言文字，其中的原因何在？作為一名民族地區教授藏語文的教師，肩負傳授民族文化的神圣使命，對當前這種現象和風氣，進行了長久的調查分析，尋找到其中的人文因素和社會因素，以便以求大家共同探討，也為今后藏語文教學有所改觀，奠定一定基礎提出以下幾點看法。

一、小學藏語文教學現狀

（一）從藏語文教材實際出發：目前使用的現行教材是五省區中小學（主要是小學）藏語文教材，打開教材我們會發現：每本書中60%的課文全是從同年級漢語文教材中翻譯過來的翻譯作品。這種“翻譯作品”充當的藏語文教材從實質上成了漢語文的復制品，缺少藏語文化的特色和價值，這種教材與其說是藏語文教材，還不如說是漢語文教材的“同步練習冊”或“漢藏對照課本”。藏文化中博大精深的名著佳篇為何又要強求譯文，讓人費解。所以很難引起學生的好奇和興趣。再者，再好的翻譯也比不過原文詞句的精妙，特別是唐詩宋詞的刻意翻譯，其效果顯得平淡無味，缺乏欣賞和閱讀價值。

（二）本地方言與藏語書面語教學法之間的協調問題，因語言障礙，書面語教學法學生難于聽懂，形成語言交流障礙，影響學生學業成績，最終影響藏語教學質量，這無形中削弱了藏語的魅力。再加之，藏區的孩子從一入學普遍進行雙語學習，即：漢語與藏語，學習過程中學生面對相當陌生的漢、藏書面語言，負擔幾倍于漢族地區的同齡孩子，這對于10歲左右的兒童來說，是弊是利讓人一目了然。學生負擔確實很重，整天埋頭于背、念、寫、算中而不得一刻的輕閑，此種情形在一定程度上形成了學生從小厭學的思想根源，也對藏語文教學產生了內在的負面影響。

（三）家長的言談和期盼，在一定意義上影響了學生學習的心態，分以下幾類：

第一種，純粹讓孩子放棄學習藏文，因為這種選擇是為了讓孩子在將來的擇校，就業面上更廣一些，這也是很現實的問題，無可厚非。第二種，支持孩子從小學習本民族語言的文字，并希望能深造于某所民族院校，但這類家長為數不多。第三種，家長最初讓學藏文，但后來，也是因為對孩子將來的擇校深思熟慮后選擇放棄。這樣的選擇很明顯，是講實效性，都是為孩子的將來考慮，家長的這種想法與做法，作為任何一名教師來說都表示極大的同情和理解，但又進一步加深了后來者和旁觀者對學藏語文無用論的氛圍，也對藏語文教育教學產生不良影響。第四種，學習藏語文不能善始善終。小學階段學習藏語，而且成績突出的學生，到了初中因班級分配、個人意愿、應試考試成績因素等原因，放棄了學習藏語文，久而久之，形成了藏語文可學可不學的境地史。第五種，民族教育基礎薄弱，起點低，人們早已習慣于簡單低效的生產模式，而教育又對日常生活的影響甚微，在改善農民生活條件上發揮的作用極其有限，所以學不學都一樣的觀念很深，有的反而認為學習藏語文是一種負擔。處于這種態勢的藏語文無異走入“死胡同”，而繼承和發展又從何談起。

（四）從教師角度出發。第一，由于藏語教學本身的特殊性和復雜性，為教學增加了難度。在教學中缺少必須的教學大綱和輔助材料，教師手中持有的除了教科書外，也僅僅是一本內容陳舊的參考書。第二，實際生活中簡單低效的生產方式對農家子弟來說，在田間地頭或放牧的過程中便可學會，無需經過專門訓練，學生在校學習的知識很難，卻很少能在生活中產生作用，所以教材忽視了對兒童實際技能的培養。脫離了民族地區的實際需要。第三，沒有像普通話那樣的語境，學生也很難在這種特殊環境中很快適應書面語，因而制約著課堂教學，造成教師教得苦，學生學得難，在教學中無可奈何的首先采用翻譯方法教學，學生始終感覺不是在學習本民族語言，如此循環又對今后的學習造成影響，從而挫傷了教師的自信心，對自己的教學能力和方法產生了懷疑，長此以往藏語文教學很難有新的突破，而且小學階段的藏語文好壞全憑記憶力的好壞與否，枯燥的單詞和語法弄得老師和學生花費比其他學科更多的時間和精力，結果成績卻往往僅次于其他學科。

（五）從交流角度出發：在自身的發展和交流交往中，無論是藏語教師還是學習藏文的學生，語言交流的大環境相對較小，運用的范圍小，導致了學生不得不放棄本藏語的交流習慣。

二、小學藏語文教育教學的建議

（一）教師引導與家長監督相結合，藏語文教育教學中教師與學生的接觸是最多的，因而起著至關重要的引導作用，所以要求教師加強自身的藏語文能力和素養。對學生負責，在學生的藏語文學習上發揮更強的引導作用。針對小學生的特點，不能完全依靠教師，家長的監督作用同樣重要，所以家長要對小學生的作業完成情況進行嚴格的監督。只有這兩者有機結合，才能真正讓孩子們的藏語文基礎扎實。

（二）知識與實踐相結合。小學生藏語文學習的知識很少能運用到實踐中去，所以要把小學生的藏語文實踐能力提到一定的高度上來，課上時間是最寶貴的，在這有限的時間里，教師們要合理安排，協調好知識性內容講解和進行實踐的時間，做到知行合一。課下，可以自行組織一些藏語文的文字游戲，并進行賞罰。

綜上所述，小學的藏語文教育教學在藏區起著基礎作用，所以要不斷推動其發展，在小學藏語文教育教學取得一定成績的情況下趁熱打鐵，將小學藏語文教育教學發展到更高的水平.與此同時，要注意到小學藏語文教育教學中存在的問題，并積極解決，作為一名一線的藏文教育者，尤其是民族教育工作者，深知自身責任的重大，同時在無形與有形中感覺受到了國家大力支持著藏區的民族教育，也明白自身責任為藏族語言文化的傳承和發展發揮更大的作用。