新課改下的初中英語教學初探

包祖萬

【摘 要】英語課是初中教學的一個組成部分，如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性成為了英語教學的關鍵問題。在初中英語教學中，應把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程，改進教學方法，提升教學水平，從而提高初中英語教學效率。

【關鍵詞】初中英語；新課改；教學

新課改對初中英語教學帶來了前所未有的沖擊，以往基于應試教育的需求，教師在教學過程中往往過于重視對語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了對學生實際語言運用能力的培養。在英語教學中，教師要積極地采用有利于學生發展的多種教學方式，為學生的全面發展創造和諧的氛圍，培養學生的學習興趣，從而使英語教學符合新課改的要求。為此，筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、教法多樣，提高學生學習英語的興趣

英語教學中，我注重運用多種教學方法，激發學生持續學習的興趣，使學生能夠在輕松愉快的情境中積極主動地學習。我們可以根據教學內容在教學中開展游戲活動，指導學生邊玩邊學。運用有趣的事物、英文歌曲FLASH、故事、表演等多種形式吸引學生的興趣，學習英語的興趣越濃，學習積極性就越高，學習效果就越好。例如，在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“Touch your head”游戲。開始教師先作示范，然后說Touch your nose.學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face；重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，學生一旦摸錯，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

二、巧妙設計教學任務，關注學生差異性

一個班級的學生的英語知識水平有差別，每個學生的接受能力也有差別，這就是學生的差別性。在英語的課堂上，教師不能只照顧到成績好的學生，也不能為了提高成績相對較弱的學生的成績而忽略成績好的學生，所以在教學的過程中，教學任務的設置要有一定的梯度性，并且還要注重學生的個體差異性，讓學生有自主選擇權，創設一種學習情境，提高學生學習的積極性。就拿《Family life》這一章節來講，在設計問題的時候，我們可以先針對閱讀，來提出一些基本性的問題，例如：Read Tinas part and find key word and key sentences to answer questions.找關鍵詞的方式，最容易讓學生理解文章內容，并且能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧。接著我們就可以繼續深入，然后“Let students review the basic information about whole text again； tell the differences between the two people.”找到文章的一些關鍵性細節，這一環節兼顧到了英語成績較好的學生，然他們能夠學會獨立組織能力來概括文章內容，這樣能看出他們對課文的掌握程度，也可以檢驗教師教學的有效性。最后針對不同學生的個體特征，教師可以設計一個自由表達環節，讓學生自由對話，講講自己家里的生活情況，讓學生自由發揮。

三、創設情境，引導學生合作探究

英語教學的最終目的是為了讓學生能在現實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創設情境學英語，歸根結底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現實生活中與他人交流。因此，課堂教學情境的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節中去認識、學習、激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。再現課文內的情境，讓學生在真實的情境中去感受語言，并用課堂所學的知識進行交流，談論他們感興趣的話題，用他們的生活經歷來感受語言情境，增加學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反過來指導實踐。例如，新課程《go for it 》八年級（上）第四單元：How do you get to school？這就是一個與學生現實生活緊密相聯的問題。在這個單元中，我讓學生四人一組，學生互相詢問彼此上學所用的交通工具、所用的時間及所走的路程，由于與日常生活密切相聯，學生熱情非常的高。一節課下來，學生也把該掌握的句型理解到了。新課程每個單元都有pair work， group work和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既可以實現學生與學生之間的互動，也使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯，非常有利于激活學生的思維，這些生活情景，不但增強活動的真實性和交際性，也提高了學生運用英語的水平，從而有效提高了課堂效率。

四、運用多媒體，提高創新思維能力

多媒體計算機利用它的聲、光、電、動畫等強大功能，學生看得見聽得到，還能動手操作，這樣通過多種感官的刺激獲取信息量肯定會大得多。所以利用多媒體教學非常有利于學生獲取知識和保持知識。“一支粉筆、一本書、一張黑板”的英語傳統教學模式再也不適應新時代的要求，它只會讓英語學習變得索然無味，扼殺了學生學習英語的積極性。降低了英語教學效果。目前，在我們市里尤其又像我們學校，應用計算機輔助英語教學已成為一種普遍的現象。在英語教學中已發揮出可喜的作用。而且，我們學校也已經具備了多媒體的教學設備。因此，作為一名英語教師，只有掌握現代教學媒體手段，才能克服“一支粉筆、一本書、一張黑板”的舊模式。如，在教介紹家庭成員，可以用課件展示：（mother，father，brother，sister…）讓學生看圖片學習單詞，操練對話。（This is my sister. That is my father…），也可以提前讓學生把學生的家庭成員照片交給老師，老師上課的時候再通過多媒體展示出來，讓該生自己來介紹自己的家庭成員，這樣，會激發學生學習英語的興趣，也能提高學生的英語表達能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？when his father was reading a newspaper.那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。