淺議農村小學的作文教學

羅紅春

【摘 要】農村作文教與學的現狀：作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿；學生作文大多采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式；學生作文水平低，教師作文教學難。究其原因：一是教材編寫對作文訓練次數不夠；二是教學時讀寫分家。作文教學的策略：一是注重聽、說、讀、寫的共同發展；二是與其它學科相聯系；三是分類指導、方法引領。教師一定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

【關鍵詞】作文；教學；現狀；對策

作文教學是語文的“半壁江山”，是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。長期以來，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。所以，鄉村老師應該重視作文教學，讓鄉村小學生從起步開始就不害怕寫作文，那么，怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢？根據我從事語文教學十多年的經驗，淺顯地談談農村作文教學的現狀及對策：

一、注重引導，激發學生作文興趣

興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。

多鼓勵、少批評。學生在初學寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。給學生提供展示自己能力的機會，激勵他們取得成功。教師應采取多種形式給學生提供展示習作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學生們在班上讀一讀、評一評。寫得好、有進步的，進行表揚。

二、讀寫結合，適時遷移運用

語文教師都知道“讀和寫”是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯系著。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。系統地對學生進行讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。讀寫結合的訓練既不是機械性的，更不是隨意性的，應該是有序和有機進行的。教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，作到仿中有創。

三、分類指導，方法引領

要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。讓學生寫生活札記，可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣。

指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現有的積累，還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。

命題作文一定要從學生現有的積累出發。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。經過幾年這樣的訓練，養成習慣，日久天長，學生在沒有教師指導時也能寫出文章，這便是寫作教學的成功。

農村小學由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學生成功的體驗，培養學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。

四、寫生活中的作文，寫出農村獨有的特色

農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎。只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘摸魚、爬樹捉知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受。這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章。這樣，既可以從中學到知識，又可以積累素材。

五、開辟園地，讓學生施展才能

教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。我在每月的教學中，堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1—2篇通過修改謄抄后，裝訂在班級的《浪花集》。每學期編印一本《成長果園》班刊，讓每個學生互相交流，并記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。教師要經常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎。對一些作文立意較新、選材獨特的作品，教師可以推薦向《小學生周報》、《學語文》等小學生讀物投稿，讓學生有施展才華的地方。

總之，鄉村小學教師要從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

【參考文獻】

[1]《關于農村小學語文教學的思考》中國學術論文網

[2]周小平.《從基礎提高小學作文》，《新作文》雜志社，2009年第2版

[3]王軍.《關于農村小學作文教學的幾點策略》，山西教育報刊社，2008年第7版