談地理課堂討論法的運用

常占斌

課堂討論，就是在教師精心指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織學習，引導啟發學生就教學中的某一問題，發表自己的見解，進行議論、評論或辯論。

運用討論法的組織過程是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生圍繞中心普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生言之有物、持之有據，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。

一、組織課堂討論應把握的幾個方面

1.教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題

課堂討論中，教師是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點，因此，要善于結合教材，提出學生感興趣的問題。例如：農村人口大量涌入城市對城市發展帶來哪些影響，有何利弊？氣溫、降水與生產、生活有何關系？民居與自然環境有何關系？選購商品房應該考慮哪些環境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學中，教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，通過比較、分析、歸納總結、自然而然地得出結論。

2.討論的問題要有一定難度

問題過于膚淺的話，失去了討論的價值，但問題過難，學生又會失去興趣。因此，問題的難度必須保持在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個水平。例如：我國地勢西高東低，對氣候、河流流向會產生什么影響？這個問題較難，學生感到無所適從，教師要有耐心等待時機，不必急于講解，等學生回答出一些相關內容，教師再點撥、引導，讓學生抓住問題的實質，切中要害。再如：“黃河的治理”這部分內容學生普遍感到有難度，教學中可引導學生由淺入深，分四步來討論：①黃河自古多憂患，黃河流域出現哪些問題？②黃河中游水土流失的原因是什么？哪些是自然因素？哪些是人為因素？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④黃河上、中、下游的憂患各有哪些表現？可分別采取什么措施？通過分步驟討論，學生掌握了黃河憂患產生的原因和治理的方法，不僅提高了課堂學習效率，而且提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.課堂討論的契機要恰當

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

（1）問題的答案多元化時進行課堂討論。新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多元化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。例如：關于巴西等亞馬孫流域國家熱帶雨林的開發和保護問題；關于如何解決汽車的尾氣問題；關于地球的起名問題，到底應該叫“水球”，還是叫“地球”？

（2）學生思考出現困難時進行討論。例如：阿拉伯半島和長江中下游地區處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島沙漠廣布而長江中下游地區卻是“魚米之鄉”？（八年級上冊）在討論過程中，由于學生的知識鋪墊不夠、思路不暢，易產生“冷場”，教師應適當補充知識，如阿拉伯半島是熱帶沙漠氣候。通過教師的點撥、啟發，學生找到了問題的突破口。當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路，最后幫助學生總結出“魚米之鄉”是受惠于季風氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。

（3）學生意見不統一時進行討論。學生在回答問題時，常會出現意見不統一，各抒己見的情況，這時安排課堂討論，往往會獲得意想不到的效果。例如：關于北京四合院是拆除還是保存的問題，班上兩種意見爭論不休。如果此時讓他們安靜下來聽老師講，效果未必好。這時引入課堂討論，當學生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應當集思廣益、陳述己見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解，結果問題會越辯越清晰，最后學生豁然開朗，自然統一了答案。在討論的過程中，學生記憶深刻，并逐步養成虛心聽取別人的意見的好習慣。

（4）學生回答不全面時進行討論。例如：聯系我國的地形、氣候等知識，從有利、不利兩方面評價我國土地資源的優劣（八年級上冊）。教學中可先組織討論交流，組內每個學生發表意見，從總量、人均占有量、土地類型構成比例等多角度分析，相互補充，結果每個同學都能得到完整的答案，從而培養了學生之間取長補短、相互學習的好習慣。

二、課堂討論的意義與價值

1.可以激發學習興趣

課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”課堂討論正是這樣的教學法。

2.可以提高教學效果

課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、交流，可以激發學生的想象力，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性，從而收到較為顯著的教學效果。

3.可以發揮教育的作用

課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育、提高學生的道德水平方面同樣具有十分重要的作用。主要表現在：①小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感；③有利于“互助”、“合作”、“民主”、“求實”等道德意識、時代意識和“團隊精神”的形成和發展。

總之，課堂討論法的恰當運用能夠取得良好的教育教學效果，但也可能會出現不盡人意之處，如在表面熱鬧的形式下難以保證每個學生都在積極參與。因此，應充分調動每個學生的積極性，勇于表達自己的看法和見解參與課堂討論，才能真正有效地提高課堂教學效益。