淺談有效設問在高中物理教學中的運用

龔媛媛

【摘 要】問題可以促進學生思考，引發學生探究。高中物理教師如何讓自己的課堂提問更有效，成為我不懈追求的目標。有效的設問能夠引導學生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學生的問題意識、逐漸養成善于思考的習慣和能力。

【關鍵詞】高中物理；設問教學；運用

新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。作為課堂教學的組織者、引導者，我們要充分了解學情，讓學生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進行探究性學習，從而提高課堂教學的有效性。

一、優化問題設計，培養創新思維

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計應注意以下兩個方面：一是問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。二是問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點。例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

二、運用多媒體，創設問題情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以很好的調動學生的學習積極性。比如，在《動能》一課中，引入時，我用了三段視頻：風力發電、震撼颶風、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對比襯托，幾乎將這節課所有內容呈現給學生，引起學生的思考：什么是動能？物體的動能大小有不同，動能大小跟哪些因素有關？動能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發的自然災害，面對這些，人類是否該由一些反思？9.11是恐怖分子的惡意作為，那么我們有沒有不經意間使物體的動能給別人帶來危害（比如高空墜物）？在這三段視頻的啟發之下，接下來的學習非常順暢、學生的討論熱烈到位，學習效率很高。又如，在《重力勢能》一節中，學習了重力勢能的概念之后、研究重力做功與重力勢能的變化。通過多媒體，我給學生展示出埃舍爾的石版畫《瀑布》，并設置了開放性問題：請你用所學的科學知識對該畫進行分析。埃舍爾的作品原本就給人們開辟了廣闊的想象空間，在物理課堂中出現，使得課堂教學和問題解決產生一種奇特浪漫的意境。學生興趣盎然的觀察分析起來，并引發了關于“重力做功與重力勢能的變化之間的關系”的討論。使得新知識的出現如此自然順暢。將抽象的物理概念、物理原理等利用多媒體信息技術展示出來，創設問題情境，很容易吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

三、問題生活化，提高學生探究興趣

在學生的生活中，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑，充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。利用學生所熟悉的生產、生活情景，或是所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生感受到物理學的現實意義，使學生感到學有所用，利于激發學生的愉悅心情，提升學習興趣。比如，在學習《力矩的平衡》時，可以從學生的審美內需出發，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學生感受力矩平衡知識在生活中的應用，特別是王子拉住白天鵝旋轉的動作還可以抽象成物理模型在課堂的知識應用階段引導學生解決具體的問題。針對相關教學內容，還可以有如下設問：為什么建筑工地上被卸下的砂石最終總是堆成一定的傾角？人為什么不彎腿就跳不高？為什么人在乘電梯上樓時快要停靠時會有輕飄飄的感覺？神州七號的發射與我們所學的哪些物理知識有關？從生活實際中引出的現實問題，極易引起學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣；還可以引導學生關注社會、了解物理學在社會發展和人類生活中的重要作用；還可以結合有關教學內容滲透德育、生命教育等等。

四、實驗設問，培養學生探究能力

新的高考要求與過去相比，其中有很突出一點就是培養學生的實驗探究能力，在新教材的編排中，很多知識點是通過學生實驗探究后，讓學生自己總結歸納出知識規律。例如，做功與速度的關系；彈性勢能與彈簧的形變量的關系等。而我們的學生不競不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可以是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動。有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以實驗探究需要一些有效的問題引導。例如，彈性勢能與彈簧形變量的關系教學中，在實驗基礎上，通過推理得出“彈性勢能與形變量的平方成正比”這樣的結論，可以說是一個較為復雜的的思維過程。因此，在現象與結論之間要設計一些有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里，我是這樣設計的：

問題1：彈出小球的速度與彈簧的壓縮量有何關系？引發學生進行觀察。架設支架1：教師演示讓小球在同一彈簧不同的壓縮情況下彈出，觀察現象。教師啟發學生得出：壓縮量越大，小球的動能越大。

問題2：小球的動能由什么能轉化而來？什么力對小球做功？引發學生思考。架設支架2：教師引導學生分析：彈力對小球做功。彈性勢能轉化為動能。

問題3：彈力的功怎樣計算？調動學生追求成功的潛在動機。架設支架3：教師引導學生學習利用圖像求變力的功的方法，找出彈力的功與形變量的關系。在探究實驗教學時，有效設計要關注物理現象的觀察，調動學生的熱情和興趣、引導學生思考現象的本質屬性之間的因果關系。