羅森塔爾效應在教學中的應用

李世龍

【摘 要】羅森塔爾效應，提出了情緒的交互作用，并根據學生的心理發展特點，對如何構建和諧的教學關系。提高學生成績提出了可行的建議。羅森塔爾效應是一個以人為中心的暗含期待效應，只要教育者尊重、熱愛和關心學生，就能喚起學生自尊、自信和自強的心理效應，從而促使學生朝著教育者期望的目標發展，并能取得令人滿意的教育效果。

【關鍵詞】羅森塔爾效應；情緒；師生關系；期望；自我評價

在中小學教育中，老師和學生是教學的主體因素。做好教學工作，把全班學生培養成為德智體全面發展的人才，是教師教學工作的重要任務。羅森塔爾效應是一個以人為中心的心理學理論，它強調尊重人，關愛人，重視人的因素。教師在教學的過程中，學生是被教育與管理的主體，教育的績效如何，在很大程度上取決于教育的主體——教師。因此，探討、借鑒羅森塔爾效應，對于提高教師的教學工作的質量具有重要的現實意義。我是小學的一名英語教師，在教學中自覺地運用所學習的羅森塔爾效應，使英語的教學質量明顯提高。

一、羅森塔爾效應實質

羅森塔爾效應也叫皮革馬利翁效應，相傳在塞浦路斯島有一位青年國王叫皮格馬利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像。由于他欣賞“她”的精美而每天含情脈脈地迷戀著“她”，最后，雕像竟“活”了過來。美國心理學家羅森塔爾也許是受了這個神話的啟發。于1986年做了一次心理學實驗。心理學家羅森塔爾和他的助手來到一個小學，說來進行一項“未來發展趨勢測驗”，但實際上，他既未做什么預測，也不了解任何一個學生，向校長要了一份全校學生的名單，然后每班挑出三個，共18個學生，對校長說，這些學生就是最有發展前途的學生。

8個月后，他再回到這所小學進行測試時，結果發現這些學生在各方面都進步巨大，表現非常優秀。與老師的情感也較其他學生深厚，而且顯得求知欲強，性格開朗活潑。跟蹤調查，這些學生成年后都在自己的工作領域取得了巨大的成就。其實這18個學生是他隨機挑選出來的。這是一個“權威性謊言”，也是愛的效應。

二、利用羅森塔爾效應構建和諧的教學關系

羅森塔爾效應告訴我們，教師應該放下自己的權威。在師生關系中，一般來說，學生都是處于弱勢的。當然媒體報道的，有的是特例。如果你就從內心里贊同學生是可以肆意的侮辱的，那么你的師生關系一定不會好的。如果你認為學生本性就是惡的，那師生關系也一定很差。

儒家認為的人性向善，是很值得我們深思的。我深深的贊同。每個學生內心深處都是希望自己表現很優秀的。之所以出現令我們頭痛的“刺頭”學生，原因是很復雜的。家庭方面有責任，學校有責任，教師有責任，如果教師和學生針鋒相對，那就苦了學生。這里其實，就是羅森塔爾效應的反面。

許多教師在遇到一些突發事件的時候，感到束手無策，其實就是自己再成長過程中形成的一種行為模式。一般是當時這個老師年齡很小，發生了類似的事情，感到很焦慮，或是很恐懼，很無助。比如，很小的時候，你經歷了一次很激烈的沖突，父母在打架，或是其他你親近的人之間發生沖突，或是你和同伴發生沖突，然后你當時很小，力量很小。

以后，在這個教師的生命歷程里，每次遇到這樣類似的場景，就會感到很焦慮，或是很恐懼，或很無助。

這樣的老師，并不一定認為學生本性是壞的。不過，自己沒有能力處理這樣的突發事件，特別是學生的違紀事件。

其實教師可以這樣練習覺察。就是每次學生違紀的時候，第一步，自己先想想自己的第一感覺是什么；第二步，自己是怎么想的；第三步，看自己的情緒是什么；第四步，看自己為什么會這樣想，深層的心理需求是什么；第五步，背后自己的價值觀是什么？

舉個例子，你的感覺可能是糟糕極了，很不舒服，覺得胸口憋悶，學生又在違紀；你是這樣想的，自己只有狠狠的制服學生，自己才有面子；你的情緒是很憤怒、很焦慮；你深層的心理需求是自己很需要別人的尊重；你的價值觀是處處得到尊重很重要，這樣自己才過的有尊嚴。

如果你可以達到這樣的覺察，你就會不再那么難受、那么焦慮、那么憤怒。然后你再去一一再檢查自己的哪個環節出現了問題。

教師要熱愛學生，要有良好的師德。烏申斯基說“如果教師不熱愛學生，不能取得學生對自己的尊敬和愛戴，那么，最好讓她離開教育崗位。”事實證明，凡是優秀的教師，其成功的秘訣首要是心中裝著學生，真正熱愛學生，熱愛學生是教師職業道德的要求，熱愛學生是教師的行為美德。人之所以成為人，離不開真愛。世界之所以成為世界，依賴于真愛。而教育之所以成為教育，更離不開教師的愛心。教師要以自己高尚的人格，潛移默化地影響學生，要用對教育事業的無限的熱愛感染學生。進而構筑融洽的師生關系。

新型教學關系的建立，要求教師首先尊重，信任學生。理解學生，把學生作為具有平等人格的人看待。尊重帶來信任，理解帶來真情，教育才可能起到春風化雨之效。教師要尊重學生的人格，全力保護學生的自尊心，保護學生內心的自由，保護學生的好奇心，例如，處在青春期的學生早戀，教師在處理早戀問題上，就不能在班級當著全班學生處理此事，這樣會給學生造成負面影響，自尊心受挫，教師既要尊重學生的隱私，又要保護學生的自尊心，不是大聲訓斥，而是耐心開導。教師不要輕易使用道德的標尺去衡量學生，要寬容學生的錯誤。

教育者的期待，鼓勵和關心，能喚起學生改過自新的欲望，從而使其樂于接受教育，產生自強不息的內驅力。進而構建尊重信任的師生關系。教師要善于反思，不斷創新。教師是課堂組織者，必須經常進行自我反思，掌握自己的心理狀態，以便及時調整，一直保持健康良好，積極向上的心態。美國心理學家家波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”他提出了教師成長的公式：成長=經驗反思。一個人能否經常地認識自我，剖析自我，評價自我，關系著他能否不斷進步。

三、利用羅森塔爾效應提高學生成績

許多心理學家驗證，在學校教育中，如果教師以期待和愛的情感去教學，就會使學生產生幸福歡樂，奮發向上的激情；反之，如果教師以厭惡，冷漠的態度對待學生，就會使學生產生逆反心里，抵觸情緒以至情感畸變。教學活動不僅是傳授知識，發展智力，而且也是教師間情感的交流。教師應熱愛自己所教的學科，而且應該把這份愛轉移到學生身上，這樣不僅能激起學生對教師的愛戴，而且會激發學上學好教師所教知識的興趣，會感染學生把對教師的情感遷移到所要求的任務上去，這是教學成功的重要基礎。

熱愛學生，不是一堂課的教學，而是要持之以恒的貫穿教學的全過程，教師的一舉手一投足都應該考慮會給學生留下什么樣的印象。在課堂上多鼓勵學生，我們學校的焦落霞老師就是在課堂多鼓勵學生的老師，學生的每次回答，她都會給予肯定，“答得很好，還存在一些不足，下回繼續努力哦。”“這位學生答的很好，大家給他掌聲鼓勵”等，她的成績每年都在全縣抽考中居首位。這值得作為教師的我深思，以后在教學活動中應該如何運用羅森塔爾效應去鼓勵，去激發，去教育學生？

因此，成功的教學之所以并不容易，正在于它不僅是知識的傳授，能力的培養，更是情感的交流。對教師來說。不僅要以期待的，愛的情感去教學，而且應把熱愛的情感貫穿于教學的每一個環節中，要讓愛在學生內心產生強大的內驅力，從而激起學生對學習的愛，對知識的渴求，對真理的探索。同時，教師要努力挖掘教材內容，并且用富有情感的語言表達出來，從而引發學生的情感體驗，以形成教學與學生之間和諧的情感交流場，在情感的交流中完成知識的輸出與接納。