淺談課堂教學中的有效提問

【摘 要】用有效提問打造有效課堂，必須準確把握學情，準確把握過程，準確把握文體，準確把握課堂目標，認真研究“研討與練習”。

【關鍵詞】有效課堂；有效提問；學情；過程；文體；課堂目標；研討與練習

課堂提問是組織課堂教學的主要形式，是促進教學目標達成的必不可少的教學手段。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以誘發學生思考，最大限度地提高課堂教學效率。有效提問可以打造有效課堂，無效提問則導致課堂低效。

怎樣實現有效提問呢？

一、要準確把握學情

學生是課堂教學的主體，“到什么山唱什么歌”，設置的問題如果脫離了學情，要么會因過于簡單，教師設置的問題對好學生來說變成“小兒科”，而難以激活學生的興趣和思維，要么會因問題過于難，對差學生來說“曲高和寡”，即使跳起來也摘不到“桃子”。因此，教師設置的問題既要面向全體，又要照顧個體。學生水平的差異，決定了設置問題的差異。

二、要準確把握過程

新課程要求課堂教學中要遵循“自主、合作、探究”的認知過程。三環節是有先后關系的，自主學習在前，合作交流次之，深入探究最后，三個環節設置的問題應呈階梯狀分布。“自主”環節要求學生獨立完成；“合作”環節要求學生以小組為單位合作交流；“探究”環節是較高層次的教學活動，要求學生深入探究。在課堂教學中，有的教師，問題一提出來，學生沒有接觸文本，就讓學生進行討論，課堂看似熱鬧，實則違背規律，或者說是教師在作秀，或者說是把課堂變成了“鬧堂”。這就要求教師在備課時要有明確的教學程序，每一個環節設置什么問題，先干什么，后干什么，環環緊扣。比如，李白的《夢游天姥吟留別》，詩歌鑒賞部分可設計為三個問題：

1.夢——是什么？

2.夢——為什么？

3.夢——奇在哪里？

第1個問題，要求學生自主學習，教師引導學生體會第二段夢境的內容和層次，透過意象初步體會夢境之美；第2個問題讓學生合作完成，教師引導學生進一步理解“夢”的直接原因（第一段）和根本原因（第三段）；第3個問題讓學生深入探究，上升到鑒賞層面，旨在讓學生通過這首詩體會李白浪漫主義的創作風格。三個問題的設計呈階梯狀分布，不僅符合學生的認知過程，而且使教學程序簡單明了，便于教師駕馭教材和學生。

三、要準確把握文體

文體不同，教學目標和重點應有所不同，設置問題的角度也不同。比如小說是通過塑造典型的人物形象來表達主題的，設置問題一般應圍繞人物形象展開，北京的寧鴻彬老師在小說教學中經常設置的問題是“一個（ ）的人”，體現了小說教學中以人物形象為核心的教學理念。

詩歌的教學應突出兩點：寫什么（思想感情），怎樣寫（表達技巧）。比如曹操的《短歌行》可以這樣設計：

1.初讀詩歌，分析作者何“憂”之有？學生通過自學基本能夠理解作者“憂”人生苦短，時光易逝，“憂”功業未成。

2.再讀詩歌，分析作者用何解“憂”？要求學生通過合作交流體會解“憂”方法，并非“唯有杜康”，而是要招納賢才，建功立業。

3.三讀詩歌，分析作者表達情感的技巧。

①用典。在引導學生了解了詩中四則用典（《詩經·鄭風·子衿》《詩經·小雅·鹿鳴》《管子·形勢解》《史記·周魯公世家》）的出處，明確了大意之后，然后分析作用，就容易了。第一則《詩經·鄭風·子衿》，表達對賢才的渴求（就像是對戀人的思念），第二則《詩經·小雅·鹿鳴》，用良好的君臣關系，表達要以禮待賓，重用人才，第三則《管子·形勢解》，表達要廣納賢士，第四則《史記·周魯公世家》，表達要仿效周公，招納賢才。在此基礎上小結運用典故的好處：典雅含蓄，富有文采；

②先抑后揚。這首詩開頭情緒低沉，結尾昂揚奮發，但總的氣勢是積極向上的，采用和《龜雖壽》相比較的方法更好。

散文最大的特點是“形散神凝”，設置問題時就要把握散文的這一特點，比如朱自清的《荷塘月色》，在初步體會了作者因“心里頗不寧靜”而產生的“淡淡的哀愁”這一主題之后，設置這樣的問題更符合散文的文體特點：作者寫了哪些內容來排遣心中“淡淡的哀愁”呢？

1.自然美（三幅自然美景）。

①月色下的荷塘；

②荷塘上的月色；

③荷塘四周之景。

2.人文美（一賦一曲）。

①《蓮賦》；

②《西洲曲》。

四、要準確把握教學目標

語文教學有課程目標（三維目標），每一節課又有課堂目標。每一節課的“小”目標達成了，才能實現課程目標這個“大”目標。為此，每一節課的問題設置應當著眼于“大”目標，立足于“小”目標。緊緊圍繞課堂目標提問，這樣的提問就有可能是有效提問，這樣的課堂就有可能是有效課堂，反之則是無效提問導致的無效課堂。

比如《涉江采芙蓉》一詩，在學生初步理解了詩歌內容后，教師設置的問題是：“‘蘭澤多芳草，那么多‘芳草，主人公為什么卻單單采芙蓉呢？”這一問題的設置旨在引導學生透過意象理解詩歌的情感，對完成“準確理解詩歌的思想情感”這一課堂目標的實現起到了事半功倍的作用。經過分析拓展讓學生明確：“芙蓉”不僅是這首詩中是愛情之花，在其它詩歌中還是美人之花，君子之花、祥瑞之花，還是向善之花（象征佛心、佛性）。

又如《氓》一詩，有位教師設置的問題是“假如你是詩中的女主人公，你會選擇怎樣去做？”從學生回答問題的情況看，顯然這一問題的設置背離主題，不利于課堂教學目標的達成。學生的回答是：或“報復”，或“老死不相往來”，或“離婚，維權，分財產”，或“忍受”，真是令人啼笑皆非，問題出在哪里了呢？最根本的原因是設置的問題不恰當。詩中的女主人公，在那樣的男權社會中已經做了最大的反抗，問題的設置沒有緊緊圍繞教學目標，脫離了當時的歷史條件，背離了詩歌的主題，學生只能按照現代人的思維去回答了。如果這樣設置問題可能效果更好：什么原因造成了男女雙方在婚姻中的不平等？

五、要認真研究“研討與練習”

備課時應認真研究文本后的“研討與練習”。毋庸置疑，教者應當創造性的運用教材，但一般而言，教材是專家編寫的，專家對教材的認知、對教材重點的確定、對訓練能力的指向性等，應當高于大多數教者，因此，備課時認真研究課后的“研討與練習”，圍繞文本后的“研討與練習”設置問題，對準確把握編者意圖、教材的重難點、探究的問題、具體的訓練內容等是有益無害的。教師在備課時，應當多多關注文本后的“研討與練習”，切不可一備課就照搬《優秀教案》。

總之，在新課程背景下，課堂提問愈來愈顯得重要，課堂提問一定要準確把握學情，準確把握過程，準確把握文體，準確把握教學目標，認真研究“研討與練習”。課堂提問是一種教學智慧，巧妙的課堂提問對有效課堂的建設至關重要。

【作者簡介】

陳其遠，男，生于1965年8月，甘肅景泰人，1984年7月畢業于武威師范，大學本科學歷，曾獲甘肅省語文優質課競賽二等獎，中學高級教師。