小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧

曹萍

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識(shí)與技能的主陣地，而巧妙的導(dǎo)語(yǔ)可以有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方式；技巧

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。因此，教師要將課堂導(dǎo)課重視起來(lái)，由于語(yǔ)文課文都有不同的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就可以充分利用不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

一、情境渲染法

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)要求下的一種新型的教學(xué)模式，也是頗受教師青睞的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生渲染出一定的氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶W(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，更好地理解文中人物的決心與精神，我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了這個(gè)電影的一個(gè)片段，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的刺激，心情久久不能平靜，然后我再讓學(xué)生帶著這樣激動(dòng)、緊張的心情進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，弄清楚前因后果，學(xué)生對(duì)課文的理解與接受程度得到了極大的提高，對(duì)課文主旨的理解也很透徹。

語(yǔ)文不僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅是收獲知識(shí)的手段，還是其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度不可或缺的一門(mén)課程，是他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的奠基石。

二、聯(lián)系實(shí)際法

語(yǔ)文課文的很多內(nèi)容都是生活中的實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺(jué)它卻不能理解它。由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，教師將這些生活中的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，上升到理論的層面，就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以從學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生懷著好奇心與新奇感，懷著濃厚的興趣與探索的熱情進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證結(jié)論，然后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出自己的結(jié)論，并判斷文中的內(nèi)容是否正確。學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)了新奇感，他們積極地參與課堂活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)的氣氛十分熱烈。接下來(lái)我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，他們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，課堂教學(xué)達(dá)到了意想不到的效果。

聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，不僅會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文存在于生活中的方方面面，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)親切感與熟悉感，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率。

三、故事激趣法

愛(ài)聽(tīng)故事幾乎是小學(xué)生的共性，有趣的故事能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，使其全身心地投入故事情節(jié)中，從而在課堂學(xué)習(xí)中將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，我就首先為學(xué)生講述了“定城磚”的故事。有一位工匠名叫易開(kāi)占，經(jīng)過(guò)他計(jì)算過(guò)的所有建筑的用工用料都十分準(zhǔn)確。在修建嘉峪關(guān)時(shí)，監(jiān)事官要他計(jì)算修關(guān)所需要用到的磚的數(shù)量，易開(kāi)占計(jì)算后說(shuō)需要九萬(wàn)九千九百九十九塊磚。在工程竣工后，最后剩下了一塊磚，監(jiān)事官知道后十分高興，正想以此為借口克扣易開(kāi)占和工匠們的工錢(qián)，哪知這時(shí)易開(kāi)占說(shuō)：“那塊磚不是普通的磚，而是神仙所放，是定城磚，如果將其搬走，那么城樓便會(huì)塌掉。”監(jiān)事一聽(tīng)此言，便不敢再追究。之后，這塊磚就一直放在那里。直到現(xiàn)在，這塊磚仍保留在嘉峪關(guān)城樓之上。

學(xué)生聽(tīng)過(guò)了這個(gè)故事，就迫不及待地想要看看定城磚，于是我便利用多媒體為學(xué)生播放了一些長(zhǎng)城的圖片，他們看到長(zhǎng)城的宏偉與壯麗，對(duì)課文的學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)了興趣。

四、巧設(shè)疑問(wèn)法

巧妙設(shè)疑是教師在教學(xué)中最常用的導(dǎo)課方法，其能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分地激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果有人故意侮辱你你會(huì)怎樣做呢？是忍氣吞聲還是反擊呢？你該如何保護(hù)自己呢？學(xué)生聽(tīng)到這里都提出了自己的看法，然后我接著說(shuō)：晏子是充滿(mǎn)了聰明智慧的，下面我們來(lái)看看晏子是怎樣回?fù)裟切┲S刺自己的人。學(xué)生便帶著興趣跟隨著我一起進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。他們?cè)谟懈星榈刈x課文時(shí)深深地體會(huì)到晏子的機(jī)智，體會(huì)到語(yǔ)言的巧妙，對(duì)課文的理解也很透徹，大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

采用巧妙設(shè)疑法進(jìn)行導(dǎo)課，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)全身心地體會(huì)文章的內(nèi)容，理解文章的主旨，進(jìn)而使教學(xué)效果得到一定的保障。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，教師可以根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，結(jié)合文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼切合理的導(dǎo)入方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂一開(kāi)始就能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

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編輯 謝尾合