“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)教師角色定位的思考

葉笑寒

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果逐漸深度融合于小學(xué)教育教學(xué)之中，形成了教育教學(xué)的全新發(fā)展?fàn)顟B(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師的主導(dǎo)教學(xué)地位受到了嚴(yán)重的沖擊，教師的正確角色定位成為教學(xué)發(fā)展的決定性因素。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)教師；教師角色；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是技術(shù)革命最直接的成果，是推進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的新興動(dòng)力。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新作用融入現(xiàn)代教育中，借助互聯(lián)網(wǎng)的高度優(yōu)化和集成作用來提升教育的創(chuàng)新化、智能化與科技化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的提質(zhì)增效。“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合利用，讓傳統(tǒng)的教育模式受到了嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授角色與班級(jí)管理角色已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展和教育的不斷改革。以互聯(lián)網(wǎng)作用于小學(xué)教育，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的新興技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，而作為小學(xué)教師，需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)教育相互融合的背景下找到自己在教學(xué)中的正確位置，明確自身在教學(xué)中所扮演的角色。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與交流者

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式中，教師是課堂教學(xué)的主宰，課堂是教師一人活躍的場(chǎng)所，教師與學(xué)生之間無所交流和互動(dòng)。隨著新課程的深化改革，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的延伸發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式和小學(xué)教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技與教育高度發(fā)展的形勢(shì)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生主體的差異需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，將傳統(tǒng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)交互式作用下的小學(xué)教學(xué)沖破了教室教學(xué)的場(chǎng)地局限，將課堂教學(xué)移位于互聯(lián)網(wǎng)之中，教師與學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為基點(diǎn)進(jìn)行溝通和交流，課堂教學(xué)的活動(dòng)架構(gòu)和內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新力進(jìn)行優(yōu)化，教師的主導(dǎo)角色因而發(fā)生改變，教師成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與交流者。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的交互形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以在線與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和合作探究，讓現(xiàn)代課堂的教學(xué)不再死板與保守，讓教師的教學(xué)角色不再單一與固定。

二、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者

新課程在改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的積累、拓展、應(yīng)用和創(chuàng)新培養(yǎng)，要注重教學(xué)形式的開放性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛延伸，讓教育教學(xué)的模式逐步發(fā)生改變，教師成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在互聯(lián)網(wǎng)與教育相互整合的背景下開展小學(xué)教學(xué)，教師首要的問題便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，將根深蒂固的重教觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，將保守落后的重成績觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)形式進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的生動(dòng)性、直觀性、形象性激發(fā)學(xué)生主體參與求學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深化掌握。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從原本的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色和促進(jìn)角色，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐教育下實(shí)現(xiàn)所需知識(shí)的獲取、實(shí)現(xiàn)所需技能的掌握。

三、教學(xué)實(shí)施的研究者與評(píng)價(jià)者

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代教育教學(xué)中，眾多的整合問題成為教師迫切需要解決的問題，成為困擾教學(xué)發(fā)展的側(cè)面性問題。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)教育的相互融合中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要教師的不斷探索與研究，需要教師的不斷創(chuàng)新與開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的照本宣講的教學(xué)形式，教師成為以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為工具支撐的教學(xué)實(shí)施的研究者與評(píng)價(jià)者，成為先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用者。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)，可以通過多媒體、幻燈片、PPT等先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形式進(jìn)行知識(shí)的解讀與演示輔助，讓教學(xué)的整體形勢(shì)下技術(shù)的支撐與教師的研究得以創(chuàng)新，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的形態(tài)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、技能運(yùn)用能力、情感態(tài)度變化等進(jìn)行綜合性、整體性的評(píng)價(jià)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線技術(shù)進(jìn)行。

四、課程資源的開發(fā)者與共享者

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來將教育教學(xué)的發(fā)展推至技術(shù)化形式的巔峰，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，而教師恰恰成為這些資源的開發(fā)者與共享者。互聯(lián)網(wǎng)深化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)單一性、片面性、封閉性的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課程改革的需要，已經(jīng)無法滿足學(xué)生主體的內(nèi)在發(fā)展需求，所以運(yùn)用信息技術(shù)資源滿足學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)形式改革是教師的主要責(zé)任。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)教育，教師的教學(xué)不能僅僅局限于教材知識(shí)上，要學(xué)會(huì)合理選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，要根據(jù)學(xué)生主體的接受能力和需求范圍進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程資源的開發(fā)、選擇和共享，讓互聯(lián)網(wǎng)上所呈現(xiàn)的資源成為拓展教學(xué)內(nèi)容的主要源泉，成為開闊學(xué)生視野的主要素材，讓小學(xué)教學(xué)向綜合化、交叉化形式發(fā)展。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)以其不可超越的優(yōu)越性深度融入教育體系中，知識(shí)的發(fā)展與科技的高度融合讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)角色與教學(xué)地位的桎梏，要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)的融合中明確自身的角色，定位自身的作用，要以全新的角色和形象引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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編輯 張珍珍