村小中年級語文微型習作教學策略研究

陳興芬

【摘要】為使學生的習作得到新的突破，在習作教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，我手寫我心，我手抒我情，這樣學生的習作就會越寫越靈活，并逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。

【關鍵詞】村小；中年級；微型習作；教學策略；探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

農村小學生習作水平尤其亟待尋求提高之道。研究以“微型習作”的習作為抓手，讓孩子們信手拈來的三五句話幫助他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。筆者經過兩學期的教學實踐，歸納為以下幾種方法，以供同仁參考。

一、培養學生微型習作的興趣，讓他們樂于表達

中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。在教學中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，完全可以修改教材里習作的安排。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

二、教師利用微課堂進行引領

目前的語文教學改革已進入“微距時代”，我們都在嘗試微課堂，然而很少有老師用微課堂來教學習作，探討微課堂怎樣實用于習作。中年級正是學生養成良好習作習慣的起步階段，就需要老師利用微課堂引導學生進行微型習作，從而為高年級的習作打基礎，培養習作習慣，積累習作素材。利用微課堂來指導學生進行微型習作需要教師要采取一定的策略，用“微習作”幫助學生入門，獲得喜悅的生命表達，回歸真實的習作狀態。

我們可以根據“微型習作”所提倡的“一課一得”進行滲透，圍繞寫人、寫事、寫景、想象作文及記實作文等內容展開，采取微課對習作的各種描寫、各種修飾、好詞運用的教學策略。

三、讓學生多閱讀、多積累的策略

高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉?！薄皶侨祟愡M步的階梯?！睂W生在習作前，必須先閱讀一些范作佳文，多積累一些好詞、好句、好段，這樣在習作時，就可以，不費吹灰之力而信手拈來。熟語說的好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”偉大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，還可以學習其中的句式章法，構造系統完整的文章。所以，在平時教學時，我常常采取這樣的策略。

學生得法于課內：課本上的文章精讀，課上做詳細分析和指導。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。我們平時所學習的課本文章，全是有經驗的專家、學者和教師，憑自己多年的經驗，經過團體合作深思熟慮的結果，里面凝聚的是他們的心血，展示的是他們的智慧和精華。所以，課本的文章不僅具有思想性，而且很有代表性和典范性。學生的認真學習，不僅可以增長知識、擴大視野，更重要的是，通過精講，可以提高學生的語言表達技巧和能力。

學生得益成長于課外：給學生充沛的時間并創造更多的機會，讓學生多多涉獵群書，進行泛讀。讓學生徜徉在書的海洋里。同時教學生寫讀書筆記的方法。

四、多觀察、多思考、多實踐的策略

在平時的習作水平培養中，我要求學生要多觀察、多思考。多創設一些學生能參與的活動，讓他們親身體會活動的過程和快樂。從而做到“我手寫我心，我手抒我情”。如寫《我是環保小衛士》一文時，就讓學生首先了解什么是環保？環保有哪些重要性？環?？梢栽鯓幼?？我怎樣為環保出一份力？然后，讓學生成立環保小組，如有的小組是收集廢舊電池，有的小組是保護綠化，有的小組是節約水源，有的小組是減少噪音污染……學生們首先是從我做起，以自己促他人，然后，出謀劃策動員家人一起來支持這項活動，參與這項活動。最后，在大家持之以恒的努力下，環保活動取得了豐碩的成果，這也是同學們事后津津樂道的。孩子們天生就愛表現，根據這一孩子的天性，教師及時啟發，及時布置習作，由于孩子的余興未除，所以，寫起來一定飽含激情和熱情，并充滿著濃濃的興趣。加上環保倡議活動是學生們親自參與的，凝聚了他們的努力和辛勞，在實踐活動中他們積極地動腦、動口、動手，所以，學生們在習作時內容自然就會手到擒來，思路清晰，結構完整，條理清楚，一篇優秀的文章就這樣誕生了。

五、引領學生多模仿，多創作的策略

“仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）?！彼?，實行仿寫，可以讓積累的外部語言內化成自己的語言，使自己的文章詞句更美，格式、結構更優，思路更清晰。雖然，仿寫不具有自己鮮明的個性特征，但是，因為對寫作的新手來說，仿寫可以降低習作難度，使學生不產生畏難的情緒，所以說仿寫未嘗不是一個好的策略。如學《貓》一課，可以讓學生課后模仿著寫寫自家的小動物；《美麗的小興安嶺》我要求學生寫寫家鄉的春、夏、秋、冬。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和習作的熟練技巧?！彼裕谄綍r教學中，我不忘以課本教材為藍本，選擇合適的文章讓學生練習仿寫，提高學生的習作能力。

總之，以上幾個教學策略是相輔相成，不可或缺的。一篇好的習作離不開以上幾個方面的練習和強化。只要我們老師把握正確的教導方法，積極培養學生的學習興趣，學生就會由“懼寫”變為“樂寫”，那我們的小學語文習作教學工作也將會成為一件輕松而愉快的事情。

參考文獻

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[3]王曉琴.三年級微型活動作文教學的實踐與思考[J].小學教學參考，2014（2）.

（編輯：龍賢東）