構建“一二五”課堂式，實現課堂高效

何維雄

【摘要】“一二五”高效課堂教學模式的基本內涵可以概括為一個中心、兩個基本點、五個環節。其出發點是以培養學生的探索能力和創新精神為重點，以相互合作為依托，發揮學生學習的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，從而促進課堂教學的翻轉與優質，逐步構筑高效課堂。

【關鍵詞】課堂模式；少教多學；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“一二五”高效課堂教學模式的基本內涵

“一二五”高效課堂教學模式的基本內涵可以概括為一個中心、兩個基本點、五個環節。

“讓學生學會學習”是“一二五”高效課堂教學模式的一個中心，就是指學生在教師的指導下，發展獨立學習的能力，自覺地、主動地、不斷地總結自己的學習規律，并且有效地組織影響學習活動的各種內因和外因，以成功地完成學習任務，促進學習者知情意諸方面的發展，從而獲得終身學習的能力。

“一二五”高效課堂教學模式的兩個基本點是“涵養品質和提升能力”。新課標基本理念中提出：“不僅要關注學生對‘雙基的理解和掌握，還有學生的情感、態度、價值觀等方面的發展和提升”“在學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”，這也是對“兩個基本點”含義的科學闡釋。

五個環節指的是導學、助學、研學、展示、評價。

導學。就是讓學生在教師講授新課前，自己先主動預習新知識，并作一定的預習筆記，進而帶著預習結果聽課。這一步的關鍵在于教師要編寫好導學案，這是讓學生學會自主學習的路線圖。

助學。包括學生互助學習和教師幫助學生學習，貫穿整個教學過程。在實踐中，我們把學生按照“組內異質，組間同質”分成若干個學習互助小組，其教學環節為：明確合作要求—組內交流分享—組內質疑解疑—組長整理難解問題在全班交流。在這個板塊中，教師針對教學重點內容，通過追問、評價、補充，或者“考考”“練練”等手段強化重點、提煉方法、落實“雙基”，完成教學重點的錘煉后，對各組匯總上來的難點問題，教師適時介入，啟發引導幫助學生釋疑。

研學。這一環是課堂的中心，學生通過導學案，進一步對所學內容進行討論、探索和掌握。研學的一般流程為：圍繞問題互助學習→成果展示匯報交流→歸納整合提升拓展。研學階段注重組內成員互動，發揮小組力量主動地發現問題、解決問題，對小組解決不了的問題進行整理向其他小組或老師提出；小組通過板演、問答或情景演示等形式進行匯報交流，師生合作共同對問題進行理解、分析或闡釋，在知識整合的基礎上向廣度和深度延伸，為學生的進一步探究留下空間。

展示。這一環節就是學生們給小組或全班做講解。主要目的是交流分享學習成果，掌握知識技能，誘發思維的碰撞，豐富情感的體驗。其形式有組內展示，全班展示和學生講評及教師講評等。操作要領：展示盡可能做到有代表性、典型性；后進生板演展示，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題；優秀生板演展示，給予同伴示范引領；展示后要用好錯題資源，及時地進行真實的反饋矯正；展示時要特別強調生生互動、師生互動。

評價。評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益起到積極的促進作用。評價時一定要本著尊重學生的原則，考慮學生的年齡特點和評價對象的不同，給予適時、適當的鼓勵、表揚，尤其對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發其濃厚的學習興趣。在課堂評價中還要注重教師評價與學生互評相結合。

二、“一二五”高效課堂教學模式的教學原則

1.少教多學原則。“少教多學”就是教師少教、學生多學，還課堂于學生。但“少教”不是讓教師投入得更少，而是具有啟發性、針對性地去教；“多學”，并不是多讀書、多背教材，而是學生在教師的引導下走向深度學習、自主學習。

2.先學后教，以學定教原則。所謂“先學”，是指學生按照教師提出的要求，預先進行積極的自學，其目的是為了充分發揮學生學習的自主性、能動性，同時也便于增強接下來“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動，其作用主要是對學生的自學進行一定的梳理、糾正、補充。

3.三講三不講原則。“三講”是指：講根據學生的心智發展水平和現階段的能力所理解不了的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講本節課教學中的難點問題。“三不講”是指：學生根本不感興趣的知識不講；只有極個別學生聽懂的知識不講；學生通過自學能理解的知識不講。

4.三布置三不布置原則。“三布置”是指：布置發展學生思維的作業；布置引導學生探究的作業；布置遷移拓展、提高能力的作業。“三不布置”是指：不布置重復性的作業；不布置懲罰性的作業；不布置超過學生合理學習限度的作業。

三、“一二五”高效課堂教學模式實施中應注意的問題

1.學生自主預習作業，要讓學生獨立完成，并建立相應的監督機制，檢查學生預習的成效，讓學生養成自學的習慣。

2.要注意引導全體學生參與，在合作探究和交流提升中，對學生展示的問題不要急于點評，讓其他組的學生補充、更正后，教師再給出評判。

3.創設有效問題情境，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。

4.教學過程中一定要減少講與聽，增加說與做。

5.課堂中要關注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

（編輯：龍賢東）