小學語文教學中的情感教育及其實施策略

莫桂英

【摘要】小學語文教育中，理論知識與情感教育應該并存，這個階段的學生在自我控制力、思維能力方面都處于發育時期，對于周圍的一切新鮮事物都存在強烈的好奇心，因此教師要關注學生的這些特點，在教學中合理的滲透情感教育，幫助學生建立良好的情感基礎以及健全人格，促進學生的全方面發展。本文針對小學語文教學中的情感教育策略進行幾方面分析。

【關鍵詞】小學語文；情感教育；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中融入情感教育，不僅能夠全面提升學生的創造力與想象力，同時也能夠更好激發學生的潛能。人類本身就是感性的，大部分的事情都需要通過情感來辨別，情感教育是基礎教育的一部分，通過情感的傳遞，促進師生互動以及知識信息的交流，情感教育能夠補充文化教學的不足，完善和豐富小學語文教學內容。

一、小學語文情感教育的概述

情感教育實際上與人類智力之間有著密切的關系，通常情況下，人們將衡量智慧的指標稱之為智商，智商高就被認為聰明。但是這種結論，經過大量的實踐驗證，發現它是十分片面的，很多小時候比較聰明的孩子，在成長的過程中，沒有接受良好的教育，在學習態度方面沒有確立良好的習慣，因此長大之后并沒有成為出類拔萃，智商卓群的人。而這些例子告訴教育學者們，情感教育之于人類智力發育的重要性。在我國素質教育全面普及的情況下，情感教育的重要性更加凸顯，傳統教育中忽視學生情感發育，只針對知識灌輸的教學方式是不科學的，情感教學在小學語文教學中具有非常大的積極作用，并且也是不可缺少的一個環節，應該在小學語文教育的始終貫徹情感教育。

二、小學語文教學中的情感教育策略

（一）群體互動，促進師生交流

所謂群體互動教學模式，主要是指在教師的引導下，讓全體同學共同的參與到語文課堂的知識學習以及問題的討論過程中來。教師在進行語文教學中應用群體互動模式的時候，應做好班級內部小組的規劃，引導學生針對具體問題進行小組討論、分析、制定答案，并針對學生在學習過程中出現的問題給予耐心的解答以及指引。

比如：教師在進行托爾斯泰的《七顆鉆石》的故事講解中，就可以讓班級里的所有學生分成若干個不同的學習小組，然后認命其中一個人為組長，并提出一個問題，就比如說文章中的小女孩在尋找水的時候都遇到了什么樣的麻煩？他是怎么克服的？你們最感動的那句話是什么？你們認為每一段的中心思想又是什么？等。然后讓所有的學生開始自主閱讀課文，互相幫助學習探討問題的方式，主動的探索課文的中心內容與問題答案，此時的教師則可以在一旁從中指導、旁敲側擊，幫助學生走上正軌，從而實現師生與生生之間的有效互動。

（二）豐富教學內容，滿足學生情感的探究

在小學語文教學中融入情感教育的過程中，激發學生的探究欲望，是促進教學有效性的一個有效手段。教師根據學生的學習特點，通過引入生活情境，將學生本身固有的生活經驗與情感教學內容結合在一起，找到兩者之間的切入點，以此激發學生的探究心理，促進情感教學的順利進行，是學生從中獲得情感體驗。

比如：李坤的《憫農》，詩的描繪非常簡單精煉，但是簡單幾句卻飽含了對農民辛苦勞作的感激以及對糧食的珍惜之情，但是對于小學生來說，他們很難理解其中的情感。這個時候，教師將詩的內容與生活實際聯系在一起，使用多媒體設備播放多媒體課件：“春天到了，農民伯伯揮舞著鋤頭和汗水，將一顆顆幼苗植入泥土；秋天來了，稻子熟了，農民伯伯頂著炎炎烈日，將一顆顆稻谷收割回來，大顆大顆的汗珠滴落下來。”通過這樣的方式，將簡單的教學內容加以豐富，教導學生珍惜糧食，不浪費，不挑食，從小樹立學生勤儉節約的好品質，滿足了學生對于未知情感的探知需求。

（三）關注學生間的交流，強化學生之間情感體悟

所謂單線溝通模式就是在語文教學的過程中讓彼此兩位同桌的同學交換自己的問題，然后通過對課文的閱讀理解提出自己的答案，然后在相互交換，最后將彼此的問題及答案反饋給教師，由教師對學生的問題及答案進行綜合的梳理，篩選出有價值的進行分享，讓學生之間針對相關問題及答案進行互動分析，并最終做出評價。

比如：在《丑小鴨》一課的講解中，教師就可以采用此種方法，經過對學生問題及答案的整理發現，比較具有意義的問題是“丑小鴨為什么能變成白天鵝？”“丑小鴨為什么認為自己會和他們不同”這兩個比較新穎，從這兩個問題中也可以充分的開出學生的思維方式得到了改變，在答案的分析中發現有的學生竟然給出了“因為他不怕苦，不怕累，刻苦還努力”等答案，打破了學生在課本原句摘抄的狀況，說明學生的創新意識得到了激發，同時學生之間的交流增加，學生之間的情感傳遞也會更多。

本文以小學語文中，情感在教學中的融入進行了具體分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

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[2]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）.

（編輯：陳岑）