基于兒童立場的“融合課程”

屈文霞 穆倩

小學教育應突出基礎性，現(xiàn)在的分科教學過早地強調(diào)了學科的專業(yè)性。經(jīng)過兩年的實踐摸索，學校嘗試“課程融合”：打破學科界限，將不同學科的教材進行融合，實現(xiàn)教學、德育、體育、藝術領域的融合；教學方式融合：兩個教師搭班，共同教學所有的學科內(nèi)容，進行多學科、多領域、多種教學方式進行融合；教師融合：多種專業(yè)背景、不同學科的教師組合在一起，形成一個教學研究團隊；家校融合：將家長引領到課程實驗中來，讓家長參與班本課程的設置與開發(fā)；跨齡融合：溝通高低學段，使不同年齡的學生在一起相互教育；資源融合：多學科教學資源融合在一起，構建生活區(qū)、游戲區(qū)、教學區(qū)并存的一間教室，讓教室有家的味道。融合課程以人的和諧、整體發(fā)展為導向，具有基礎性、融合性和銜接性的特征，目的是促進學生全面的、自主的、健康的、快樂的、和諧發(fā)展。

融合課程實施以來，取得的實踐成果如下：

1.基于學生和諧整體發(fā)展，實現(xiàn)教育要素多角度多層次融合

融合課程關注學生發(fā)展階段，完善幼小銜接；基于學生發(fā)展需要，著重培養(yǎng)基本的學習習慣、學習興趣、能力和品質(zhì)，奠定未來學習和生活的基礎；適應學生發(fā)展特點，打破學科壁壘，為學生創(chuàng)設了更適切的學習內(nèi)容、學習方式和學習環(huán)境，促進學生快樂健康、自主和諧地發(fā)展。融合課程多角度、多層次地探索了教育要素之間的融合，呈現(xiàn)出學科的融合、教師的融合、資源的融合、跨齡融合、家校融合等多種形式。學校自編的新教材，溫馨而有性格的教室建設、圖書資源的重新調(diào)配，以及豐富的校外活動都是融合外顯內(nèi)容。

2.開發(fā)學生讀本，改進學習方式，凸顯學生主體

學校開發(fā)的融合課程系列學生讀本《金葵花樂園》，以各學科課程標準為依據(jù)，引入兩條線索——知識線索、成長線索，用學生喜愛的兒童繪本，創(chuàng)設主題情境，將多學科知識融合在一起，具備知識性、趣味性、生活性的特點，內(nèi)容形象生動，學生樂學，符合一年級學生的心理需要；較分科教材相比，避免了學科內(nèi)容割裂，內(nèi)容重復，減輕了學生的負擔。

融合課程采用兩位教師共同教授一個班級的所有課程。教師們探索出了一套以主題單元為核心的、貼近兒童生活，并適合兒童學習的、開放的、多樣的、具有可行性的教學方式。讀本的引領，學法的改變激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了學生個性、全面、創(chuàng)新的發(fā)展。融合課程給學生帶來的最大變化就是學生愛上學、喜歡探索。融合課程中引入繪本故事，喚起了學生對閱讀的興趣；學習效果評價采用游戲闖關的方式，促進了學生間的人際交往。

在“融合課程”中，教師們從課程的執(zhí)行者，變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，家長也參與到學校課程建設中來。這些課程順應了剛入學學生的心理特點，助力學生更加健康全面地成長。促進了良好習慣初步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3.探索適合學生發(fā)展的評價方式

融合課程中的評價方式力求體現(xiàn)多元化，體現(xiàn)人文關懷。主要以學生評價、教師評價、家長評價為形式，以形成性評價與終結性評價為基本內(nèi)容來設置評價體系。如學生可以選擇《金葵花樂園》中單元學習形成性評價表—“我的美麗葵園”對自己的表現(xiàn)進行自主評價，也可以在每月一次的評價展示活動中表現(xiàn)自我；在期末終結性評價時則以“闖關活動”代替考試等傳統(tǒng)的評價方式。