追本溯源 提高識字效率

趙連杰 陳連霞 楊愛靜

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎。新課程實施以來，國家更加重視小學識字教學，不僅對每個階段的識字量都做了明確的要求，而且對識字過程、識字方法也做了精心的指導。

“字源識字”教學方法是針對當今識字教學中出現的“重形輕義”“因形害義”的現象展開研究，挖掘漢字本身的結構規律，幫助學習者從字源出發，借助形體和古文字演變過程的分析，準確識記漢字，并在識字教學中進行文化滲透，幫助學習者積淀豐厚的民族文化，提升學習者的思維品質。

基于以上認識和教學需求，我們進行了“字源識字”教學方法的實踐研究。在研究中我們認識到，“字源識字”的教學一定要遵循趣味性、直觀性、可接受性的原則，而且一般都是在學習重點字、易錯字、生僻字時加以運用。

通過研究我們發現，不同年級的學生運用“字源識字”的方法也有所不同：低年級以教師為主導。通過猜一猜、連一連、講講故事、玩玩游戲等方式進行通俗而淺顯的講解，讓學生明白字的形意；中高年級要注意教師主導與學生主體性的相輔相成，通過查閱資料、對比分析等，充分調動學生學習的主動性，教師適時適度地引領、講解，培養學生自主識字的能力。通過研究，我們還總結了以下一些教學策略。

1.先猜后教

比如在學習“美”字時，出示“美”的原始字形，即：一個羊頭加上一個大字。讓學生猜測一下，古人原本想要表達什么意思。教師適時講解，古人以羊為主要副食品，肥壯的羊吃起來味很美，所以羊字本義是味美。另外羊是象形字，象征人佩戴羊角、牛角，古人認為這樣很美。了解了這個字的來歷，大家對于“美”字有了新的認識，這樣一猜一講，學生們被深深地吸引住了。

教師指導學習“朝”這個字，出示“朝”的甲骨文，讓學生猜一猜，這是我們要學的哪個字。因為形上有相像的地方，學生不難猜出。再問學生為什么是這個字，然后講解，太陽剛剛出來，月亮還沒完全落下去，草木叢生，那一個個小草很像“朝”左邊的“十”字，這樣一講，學生就能通過形來理解字的意思了。

2.觀察發現

例如“寶”字的學習，教師出示“寶”字的甲骨文，因為這個比較好懂，教師就讓學生自己去觀察這個字，自主發現字形與意思之間的聯系，教師適時點撥，學生就一下字記住了這個字。

3.游戲活動

課間休息：例如，一年級課間休息時進行看圖猜字，既休息了又看到不少字的字源。

做做動作：例如，平時學生容易把“看”下面的“目”寫成“日”，在學習時讓學生做舉手遮光、向遠處眺望的動作，出示“看”的甲骨文，上面是“手”的變形，下面表示眼睛看的意思，學生就理解了，用到這個字時想到這個動作就不容易錯了。

還可以通過連一連線、親自畫一畫等，讓學生在游戲中學習，在游戲中記憶理解。

4.查找分析

中高年級學生經過一段時間的學習，對字源有了一定的了解，此時放手讓學生在預習中查找，既培養了他們主動學習的能力，又培養了學生對漢字文化的喜愛、理解。

例如“尊”字的學習，教師放手讓學生去查找資料，有的還把字源的演變過程用圖畫畫了出來，教師適當提問：“尊”字為什么不能少中間那一橫？學生就邊看圖邊談出自己的理解：“尊”字開始時好像是一個人用兩只手舉著一個器皿，在祭祀。字在演變，但那像器皿中間圈的一小橫一直有，后來演變得有點像器皿上的花紋了。所以我們不能丟這一橫。相信學生，放手讓學生去自主學習，他們會給我們帶來驚喜的。

“字源識字”教學方法的運用，還要與其他識字教學有機整合，更要合理發揮多媒體的作用。

“字源識字”教學方法的實踐研究，充分地利用了漢字本身的結構規律，又考慮到兒童的認知特點，有利于“培養學生學習興趣及自我追求的精神”，這才是我們所要追求的識字教學方式。