追本溯源 提高識(shí)字效率

趙連杰 陳連霞 楊?lèi)?ài)靜

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，國(guó)家更加重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)，不僅對(duì)每個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確的要求，而且對(duì)識(shí)字過(guò)程、識(shí)字方法也做了精心的指導(dǎo)。

“字源識(shí)字”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的“重形輕義”“因形害義”的現(xiàn)象展開(kāi)研究，挖掘漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者從字源出發(fā)，借助形體和古文字演變過(guò)程的分析，準(zhǔn)確識(shí)記漢字，并在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，幫助學(xué)習(xí)者積淀豐厚的民族文化，提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

基于以上認(rèn)識(shí)和教學(xué)需求，我們進(jìn)行了“字源識(shí)字”教學(xué)方法的實(shí)踐研究。在研究中我們認(rèn)識(shí)到，“字源識(shí)字”的教學(xué)一定要遵循趣味性、直觀性、可接受性的原則，而且一般都是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)字、易錯(cuò)字、生僻字時(shí)加以運(yùn)用。

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用“字源識(shí)字”的方法也有所不同：低年級(jí)以教師為主導(dǎo)。通過(guò)猜一猜、連一連、講講故事、玩玩游戲等方式進(jìn)行通俗而淺顯的講解，讓學(xué)生明白字的形意；中高年級(jí)要注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的相輔相成，通過(guò)查閱資料、對(duì)比分析等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師適時(shí)適度地引領(lǐng)、講解，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。通過(guò)研究，我們還總結(jié)了以下一些教學(xué)策略。

1.先猜后教

比如在學(xué)習(xí)“美”字時(shí)，出示“美”的原始字形，即：一個(gè)羊頭加上一個(gè)大字。讓學(xué)生猜測(cè)一下，古人原本想要表達(dá)什么意思。教師適時(shí)講解，古人以羊?yàn)橹饕笔称罚蕢训难虺云饋?lái)味很美，所以羊字本義是味美。另外羊是象形字，象征人佩戴羊角、牛角，古人認(rèn)為這樣很美。了解了這個(gè)字的來(lái)歷，大家對(duì)于“美”字有了新的認(rèn)識(shí)，這樣一猜一講，學(xué)生們被深深地吸引住了。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“朝”這個(gè)字，出示“朝”的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜，這是我們要學(xué)的哪個(gè)字。因?yàn)樾紊嫌邢嘞竦牡胤剑瑢W(xué)生不難猜出。再問(wèn)學(xué)生為什么是這個(gè)字，然后講解，太陽(yáng)剛剛出來(lái)，月亮還沒(méi)完全落下去，草木叢生，那一個(gè)個(gè)小草很像“朝”左邊的“十”字，這樣一講，學(xué)生就能通過(guò)形來(lái)理解字的意思了。

2.觀察發(fā)現(xiàn)

例如“寶”字的學(xué)習(xí)，教師出示“寶”字的甲骨文，因?yàn)檫@個(gè)比較好懂，教師就讓學(xué)生自己去觀察這個(gè)字，自主發(fā)現(xiàn)字形與意思之間的聯(lián)系，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就一下字記住了這個(gè)字。

3.游戲活動(dòng)

課間休息：例如，一年級(jí)課間休息時(shí)進(jìn)行看圖猜字，既休息了又看到不少字的字源。

做做動(dòng)作：例如，平時(shí)學(xué)生容易把“看”下面的“目”寫(xiě)成“日”，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生做舉手遮光、向遠(yuǎn)處眺望的動(dòng)作，出示“看”的甲骨文，上面是“手”的變形，下面表示眼睛看的意思，學(xué)生就理解了，用到這個(gè)字時(shí)想到這個(gè)動(dòng)作就不容易錯(cuò)了。

還可以通過(guò)連一連線、親自畫(huà)一畫(huà)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶理解。

4.查找分析

中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)字源有了一定的了解，此時(shí)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找，既培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字文化的喜愛(ài)、理解。

例如“尊”字的學(xué)習(xí)，教師放手讓學(xué)生去查找資料，有的還把字源的演變過(guò)程用圖畫(huà)畫(huà)了出來(lái)，教師適當(dāng)提問(wèn)：“尊”字為什么不能少中間那一橫？學(xué)生就邊看圖邊談出自己的理解：“尊”字開(kāi)始時(shí)好像是一個(gè)人用兩只手舉著一個(gè)器皿，在祭祀。字在演變，但那像器皿中間圈的一小橫一直有，后來(lái)演變得有點(diǎn)像器皿上的花紋了。所以我們不能丟這一橫。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，他們會(huì)給我們帶來(lái)驚喜的。

“字源識(shí)字”教學(xué)方法的運(yùn)用，還要與其他識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合，更要合理發(fā)揮多媒體的作用。

“字源識(shí)字”教學(xué)方法的實(shí)踐研究，充分地利用了漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自我追求的精神”，這才是我們所要追求的識(shí)字教學(xué)方式。