淺析支架教學理念下幼兒教師語言的運用

【摘 要】支架式教學是在社會建構主義思想影響下產生的一種以實現兒童認知發展潛能為根本目的的一種教學理念。在這種教學模式中，幼兒教師的語言的合理運用是不可或缺的因素之一。在平日的教學當中，幼兒教師語言的合理運用能夠促進幼兒的發展。在支架式教學當中，幼兒教師語言的運用在平日的運用上增添了新的性質。本文試圖探析在支架式教學中幼兒教師語言的特點，以及這些語言使用的策略。

【關鍵詞】支架式教學；幼兒教師；語言；特點

一、支架式教學

“支架式教學”是在社會建構主義思想影響下產生的一種以實現兒童認知發展潛能為根本目的、以生師平等交往為基本途徑、以教師對兒童發展的準確把握為鮮明特征的教學理念。它可以實現認知建構主義兒童自主探究與社會建構主義重師生互動的同一。由此可見，雖然“支架式教學”是建立在兒童的最近發展區之上所提出的教學理念，但是在實際的操作之中，離不開幼兒教師通過觀察、發現、引導等方法對教學進行調控。

二、幼兒教師語言的作用

作為思維和交際的工具，語言無疑是進行教學重要媒介。在課堂教學中，語言已經成為了師生雙方傳遞信息和交流思想的必要載體[1]。

首先，幼兒教師的語言是幼兒習得規范性語言的范本。由于3～6歲的幼兒正處于積累詞匯、生成語言的關鍵期，他們在無意識中大量地吸收著成人的語言，并逐步形成個體的語言習慣。因此，在幼兒教育中，教師的教學語言顯得尤為重要，它是幼兒習得語言的重要模仿對象。

其次，幼兒教師語言在教育教學活動的組織中處于不可或缺的地位。教育教學活動的順利開展，需要依托于幼兒教師語言的有效運用[2]。語言作為幼兒教師在教育教學中的重要工具，能夠有效的幫助教學的開展以及教育目標的達成。

再次，幼兒教師的語言會影響幼兒對學習的興趣和動機。保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一[3]。

最后，幼兒教師的語言會影響幼兒主動思考的能力與良好行為規范的形成。優秀教師的語言魅力就在于能夠在活動中將深奧的知識轉化到幼兒能夠理解的水平，能夠讓幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。教師語言對幼兒的行為規范養成是通過暗示潛移默化的發生作用。

三、幼兒教師在支架教學模式中語言的特點

支架的構建需要幼兒教師以語言作為中介，例如激發興趣，提醒任務，提供策略等行為，運用語言都是十分高效的途徑。處于支架式教學模式中，幼兒教師所使用的語言就帶有一定的特點首先，幼兒教師語言要有溫暖性。教師要給予幼兒支持性的反應，減少幼兒的挫敗感和危機感，激發兒童興趣，幫助兒童創建興趣，所以需要教師的語言帶有溫暖性。倘若幼兒教師語言使用不當，或因情緒問題使用帶有負面情緒的語言，都無法為支架的搭建提供幫助。

其次幼兒教師語言帶有興趣性。幼兒教師的一部分精力在支架式教學中還要用來激發和保持兒童的興趣，保持兒童的注意力。教師要注意如何使任務變得看起來簡單，是兒童能夠體驗到成功，幫助幼兒獲得認同感，盡快取得成功[4]。枯燥刻板的知識需要幼兒教師運用豐富的語言使之變得有趣味性，以此吸引幼兒容易渙散的注意力，并引起幼兒挖掘探索的欲望。

再次幼兒教師語言帶有目的性。在支架式教學的過程當中，幼兒教師使用的語言策略需要基于所教授的幼兒的最近發展區狀況制定，在搭建支架的過程當中，教師要能夠激活幼兒已有經驗，為幼兒提供經驗策略，這都需要教師在使用教學語言之前制定需要達到的目標。

最后幼兒教師語言帶有引導性和啟發性。幼兒具有極強的好奇心，建立支架需要幼兒教師對幼兒進行啟發、提醒、示范。若幼兒教師使用的語言過于直白，不注意知識在語言上的加工，會造成幼兒被動的接受知識，從而失去支架教學的意義。所以幼兒教師的語言應該時刻注意帶有啟發性與引導性。

四、如何在支架教學模式中有效運用語言

幼兒教師的語言和行為都是幼兒學習的有效支撐。幼兒教師要抓住契機，提供恰當適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經驗，打開通向最近發展區的途徑，引導幼兒在合作互動中構建相關的只是經驗，使每個孩子在原有的水平上的到發展。

1.善用言語回應

教師通過言語回應與幼兒進行交流，適時適當的言語回應行為能夠促進會話型的師幼互動關系的形成，而這正是進行支架教學的前提和基礎。同時教師的言語回應能夠引導幼兒思考，增進幼兒的理解，在言語回應鏈中為幼兒搭建學習支架，促進幼兒發展。

2.學習使用回應性發問

回應性發問是由加利莫、達爾頓和撒普為了幫助教師熟悉這種形式，教給她們發問的技巧，叫“E-T-R”（experience，text，relationship）[5]。回應性發問讓老師能引導、協助和規范學生訊息處理的過程，鼓勵他們參與高層次的思考、更清楚地表達想法。老師必須針對立即的情況修正每一個問題。老師才可以沉浸在不斷內化的對話中，借此對孩子說話的意義有所反省，再選擇行動的軌道，讓孩子延伸他們的知識和技能。這種教學經驗就會有許多意外的收獲，并且是具有認知挑戰性的——也因此也更加具有實驗性、刺激性和令人滿足。

3.善用多種提問方式，從而引發孩子的思考

問題在教師的提問下產生，沖突在教師的提問下明朗化，教師的提問又給出了解決問題的線索[6]。教師的問題就像一個支架，引導孩子們講自己所觀察到的經驗逐漸內化成為自己的行動，在課堂上給予孩子追問、探問、疑問、暗示性提問，引發孩子的思考，使他們的能力提升到新的水平。

4.善用體態語言，增加語言形象性

3～6歲的幼兒正處于具體形象思維階段，需要靠形象的動作來理解事物[7]。幼兒教師的行為是一種無聲語言，教師的眼神、體態、動作等都是一種無聲的信號，能給孩子自信與鼓勵，或者引領與向導。幼兒對事物的認知較淺，常常不能準確理解老師的語言。這種情況下，教師應主動增加語言的形象表現力，例如語氣、修辭手法、體態語言的運用，增強幼兒對教師語言的理解程度。

5.使用開放性的語言

幼兒教師在教學中常會出現“對不對”“好不好”“是不是”等隨意性較強的是非式封閉性問題。研究發現，過多的封閉式問題會讓幼兒對教師產生依賴，養成不愿動腦思考的壞習慣，最終導致問題意識的喪失[8]。幼兒對教師的過分依賴不能成為幼兒的內在動機，不足以支架幼兒的學習。幼兒教師要以激發幼兒動腦、促進幼兒發展、落實活動目標為目的來組織語言，多采用“為什么”“假如……將會怎樣”等開放性語言，促使幼兒思考、想象、探索、表達，促進良好學習品質的形成。

參考文獻：

[1]鄢月.教師的語言藝術[M].吉林：吉林大學出版社，2010.

[2]陳慧杰.淺談語文教學語言藝術性[J].福建教育學院學報，2004（11）.

[3]張娟妙.教師教學中的十大誤區[M].吉林：吉林大學出版社，2007.

[4]Martha Larkin， Using scaffolded instruction to optimize learning， ERIC EC Digest #E639， December 2002.

[5]勞拉·貝爾克等著，谷瑞勉譯，鷹架兒童的學習——維果斯基與幼兒教育.南京師法大學出版社，2007年版.

[6]謝文舉.教師語言藝術手冊[M].山東：山東大學出版社，2008.

[7]王振宇.兒童心理學.南京：江蘇教育出版社，1996.213.

[8]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究，2010（2）.

作者簡介：

呂瑤嘉（1992～），女，湖北，華中師范大學研究生，學前教育。