以學生為導向的小學語文作業設計研究

劉燕

【摘 要】小學語文作業設計是小學語文教學的一個重要的組成部分，語文作業的設計能夠體現出教師的教學觀念、教學方式等等方面，從一份語文作業設計中可以看出一個教師的教學水平！新課程明確要求教學要以學生為主體 ，教師要起到引導的作用，而語文作業設計就是教師教學的思維構思的產物，它關乎著學生的學習方向，教師的教學方向！小學語文作業的設計的出發點應該是時刻關注學生的學習方向，緊緊抓住語文這門學科的學習特點，設計的標準都是以學生的學習效果決定的，好的作業設計就應該是能夠對于學生的學習起到很大的作用的，好的語文作業設計就是以幫助學生學習語文知識，提高學生的語文素養為目的。本文主要就是針對小學語文作業設計中的一些問題提出建議，以求更好的設計語文作業。

【關鍵詞】學生為主；小學語文；作業設計

正如我們所知道的，語文是一門基礎性的學科，很久以前我們的小學是只有語文和數學兩門學科的，可是盡管語文歷史悠久，是否人們對于語文的理解就更加通透呢？答案則不然。就舉一個很簡單的例子，比如說如果有人問“語文是什么” ，你能回答出來嗎？事實上，這個問題很多人都回答不出來，因為對于語文的定義太含糊了，這也就導致人們對于語文問題同樣也是含糊不清，語文很多問題的答案都是模棱兩可的，它不像數學，數學題目的答案，說是一就是一，語文的答案往往都是五花八門的，也正是因為人們對于語文的認識含糊，使得語文作業的設計也出現了很多的問題，這些作業設計都是教師根據自己對于語文學習的一些計劃，每個教師的教學方式都不一樣，作業設計自然也就大不相同。本文就是就這些作業設計作出一些研究，同時提出一些個人的建議。

一、小學語文作業設計的原點

其實，小學語文的作業設計的原點很顯然就是學生，這都是因為我們教學的主體就是學生，一切都圍繞學生才能展開教學工作的，如果我們的小學語文作業設計離開了以學生為主的理念，那任何作業的設計都注定是失敗的設計！一個教師如果連學生的發展都不顧及，那么他又怎么可能是一個好老師呢？從學生的角度來說，他們除了每天上課以外，做作業就是他們每天的任務，作業這個東西已經像家常便飯一樣時刻都影響著學生，這也就意味著作業設計的好壞也正在時刻影響著學生的發展，好的設計能夠激發學生的學習興趣，可是不好的設計就只會大大降低學生學習的激情，同時設計的好壞還會影響到學生的日常生活，我們現在的很多作業設計就是這樣啊，明明很多作業對于學生的學習也并沒有什么幫助，可是這些多余的作業卻嚴重減少了學生的生活娛樂，更重要的是還大大增加了他們的負擔，降低了他們的睡眠質量，這種設計已經嚴重影響到了學生的生活質量。因此，在作業設計的過程中，教師需要非常用心的設計，抱著始終以學生為主的理念來設計作業。

另外單純從作業設計的角度來說，作業設計是一項需要教師的高超的專業素養的工程，它的設計科學與否，完全取決與教師所擁有的專業素養，畢竟作業的設計是可以五花八門的，可是我們要的設計不是量多，而是質優，因此，一個好的作業設計是非常考驗教師的專業素養的，需要教師用自己的專業來將教材內容作出適當的修改，讓這份作業設計充分體現自己的個人特色和專業素養。因此，作業設計就是一份要求教師始終站在學生的立場上，堅持用自己的專業素養針對學生的不同情況來設計作業的工作。

二、小學語文作業設計的流程

（1）明確作業設計的意圖。“作業設計的意圖”的意思就是為什么要設計。的確，我們做任何事之前都應該問問自己問什么要這么做，如果連為什么都不知道，那么所做的事情又有什么意義，又真的能做好嗎？要明確作業設計的意圖的道理就在于此，要作出一份好的作業設計，首先也是最重要的一步就是自己要明確作業設計的意圖，我們要知道作業設計的目的，作業設計的要求等等方面，只有先明確了這一點，我們才能在正式的設計中有一個清晰的方向，有一個明確的目標。

（2）確定作業的內容指向。正如上文所說，很多人對于語文的定義都是含糊不清的，可是其實這種含糊不清也不能歸罪于人們的理解能力，事實上這都是由于語文這門學科的內容極具廣泛性，它沒有固定的知識限制，它的內容分為很多零碎的方面，這就要求教師在設計作業的時候需要確定作業的內容指向，而不是設計出的作業希望能囊括整個教材內容，這種作業基本上都沒什么大的作用。

（3）評價作業設計。教師在完成作業設計以后，還需要對作業設計作出評價，評價的標準主要也就是查看是否明確了設計意圖，是否確定了內容指向等方面。

三、作業設計的關注點

（1）關注學生的語感培養。語感是一個不能用言語表達的名詞，它是一個虛渺的同時又是客觀存在的東西，語感的培養現在越來越受到關注和重視，不僅是因為它是語文教學中的難點，更重要的是它是語文教學的重點，學生如果沒有好的語感素養，那么語文的學習必然會有許多的問題，語文中的很多重要組成部分都對語感方面要求非常高，比如說閱讀，比如說寫作等等方面，甚至可以說幾乎所以部分都對于語感的要求很高，因此，在教師做作業設計的時候，應該時刻關注學生的語感培養問題，應該盡可能多的設計出能夠提高學生語感的作業。

那么到底要怎么做才能更好的幫助學生培養語感呢？一般來說，比較有效的途徑是通過語感實踐和語感分析，語感的培養不是一下子就可以成功的，它是沒有捷徑的，只能一步一個腳印，扎實打好基礎，才能慢慢形成語感，語感實踐和語感分析就是打基礎過程中的重要手段，通過讓學生不斷積累，不斷分析各種閱讀題，就能夠讓學生在不知不覺中找到語感，找到學習的感覺。另一方面，從語感培養的角度來說，課外閱讀本身就是一個很好的選擇，學生通過課外閱讀，可能會被課外閱讀所吸引，激發了他們對于知識的渴望，他們在不斷求知的過程中能夠更好的把握語感，這也就能夠有效的培養學生的語感。總之，教師的作業設計需要關注學生的語感培養。

（2）關注學生的學習特點。每個學生都有不同的特點，他們也有自己特有的學習模式和接受能力，教師在設計作業的時候需要充分考慮到每一個學生的不同之處，就目前很多小學的作業設計來說，他們普遍的作業設計都沒有考慮到學生的不同的學習特點，布置的作業都是大眾化，雖然可能也是目前的教育形勢如此，可是我們始終要不斷作出努力，努力在作業設計中關注學生的學習特點，針對不同的學習制定不同的學習計劃，作出不同的作業設計，尤其是一些特別需要關注的學生。

（3）關注學生的語文實踐。可能很多人覺得只有像物理化學等課才能夠實踐，語文課有什么能夠實踐的呢？也正是因為這種思想我們都忽略了一點，那就是語文是一門漢語語言啊，它是我們的國語，也是母語，這就意味著我們可以通過口語實踐來學習。為什么當我們學習英語的時候英語老師會讓學生多和同學之間用英語交流溝通，這難道不是口語實踐嗎？既然英語可以這樣，那么同樣屬于語言類的語文為什么不能呢？英語重視口語實踐就是因為如果學生不時常口語練習，很容易就會忘記，也不能真正學習到英語，語文也同樣是如此啊，語文的學習也必須借助口語的實踐才能不斷鞏固，因此，教師在作出作業設計的時候應當適當關注學習的語文實踐問題，這是一個容易忽略卻又不可忽略的問題。

四、總結

總而言之，小學語文的作業設計是語文教學中的一個重要組成部分，教師在教學的過程中需要足夠多的考慮到這個問題，在布置作業的時候需要充分考慮到種種因素，關注種種特色，在作業設計的時候，要以一種嚴謹認真的態度嚴格執行。

參考文獻：

[1]葉瀾；教師角色與教師發展新探；北京，教育科學出版社；2001

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準；北京，北京師范大學出版社；2001