微時代經濟背景下微課程應用與大學英語教學研究

摘 要：微課程的核心內容涵蓋了與教學主題相關的教學視頻、教學設計、教學課件、習題測試等教學資源。微課程是隨著信息技術的發展而產生的，微時代經濟背景下，微課程已經成了教育研究的重要內容之一，為教育變革提供了新思維、新途徑。文章通過分析微時代經濟背景下微課程的內涵以及在大學英語教學中應用的優勢，探討了微課程在大學英語教學中的運用，以期能夠提高大學英語教學的質量和水平。

關鍵詞：微時代經濟背景 微課程 應用 大學英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-187-02

計算機和互聯網的普及，使我們跨入了一個嶄新的發展時代中——微時代。科技的進步不僅改變了社會經濟方式，人們通過微信、微博可以進行交易，為經濟帶來了重大的發展機遇，并且還對教育領域產生了巨大的影響，為高等院校的教育教學提供了技術支持。目前，大多數高校的大學英語課程是由綜合課、聽說課和網絡自主學習課三個模塊構成，聽說課很難達到期望的聽說效果，綜合課教材內容與現實脫離，教師無法添加新的內容，需要按照教學進度來完成，更新較慢；網絡自主學習課學生學習效果不佳，往往缺乏自主學習動力。隨著無線網絡的地域普及和移動終端設備功能拓展，大學英語教學與現代信息技術深度融合，出現了一種新型的教學模式——“微課程”。相比之下，微課程核心內容是5～10分鐘的課堂教學視頻，是在短時間中，以視頻為載體，以碎片化教學的方式，涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、學生反饋等教學資源，為學生提供了視覺、聽覺的雙重感受，滿足了學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需求。

一、微課程的內涵

2008年，美國的David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，指出為了“更加聚焦的學習體驗”，微課程核心是要求教師把教學內容與目標緊密聯系，將微課程稱為“知識脈沖”。而我國是在2011年，由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先定義的。他指出在課程教學中，微課的主要載體是教學視頻，是根據新課程標準和課程教學實際，針對某個知識點、教學環節，以短小精悍視頻為表現形式的教學視頻。而李玉平則認為微課程倡導的是利用碎片化學習實踐，主要是利用數字呈現的方式。由此可見，微課程是以微型教學視頻為載體，教師通過制作1～10min的視頻文件，根據某個主題鮮明的知識點，融入演示文稿、影音文件和圖片等，對學生進行情景化教學的視頻網絡課程；并配以教學設計、教學課件和練習材料等資源，能夠為學生提供了“自助式”的學習資源，能夠形成一個主題式半結構化英語教學“小環境”，充分調動了學生自主學習的積極性。在教學過程中，微課程能夠方便學生的理解和應用，容易打開教師的教學思路。微課程的教學重點設置必須十分明確，教師實踐應該控制在20分鐘左右，能夠方便學生線上線下隨時觀看。微課程的教學活動具有強大的功能、鮮明的針對性，雖然短小，但是精彩，具有極強的互動性、設計面廣，資源容量小等特點，其本質特征就短小精悍。

二、微課程在大學英語教學中應用的優勢

目前，在微時代經濟背景下，通過對教育教學研究發現，微課程正在悄悄改變傳統英語教育模式，在中小學英語教學中，微課程已經被廣泛運用。并且部分學校還開設了一系列的微課程教學大賽，不僅讓學生和教師充分感受到了微課程的優勢，還促進了教師和學生之間的互動和參與，促使教師在競爭中不斷完善教學方法。而目前，大學英語教育雖然在微課程教學理論研究上做了很大的努力，但事實上，在大學英語教學體系中很難找到微課程教學實踐的影子，實際操作幾乎沒有。然而，在大學英語教學中，微課程也具有自己本身很多明顯的優勢。

1.能夠提升高質量內容的內容和比例，知識點更加明細化。一般情況下，微課程的教學時間設置在20分鐘左右，因此，在制作微課程教學視頻的過程中，要求教師要必須制作出高質量、高效率的知識點精華；同時這個過程也是教師對教學視頻提煉加工，總結、升華自身知識內涵的過程。另外，為了提升高質量內容的空間和比例，在這個過程中，教師篩除那些不必要、知識含量低、冗雜的信息，才能在短時間內有效地提高學生學習效率，通過視覺、聽覺、感知，使學生獲得信息資源的學習和感悟。學習效率提高了，能夠推動學生綜合英語能力的提升，因此，在大學英語教學中，微課程的運用具有非常大的優勢。

2.教學內容具有知識針對性，簡短完整，有利于學生的可持續發展。傳統的大學英語教學中，學生主要是從教師那里獲取知識和信息。但是在教學過程中，經常會出現偏離教學要求的教學內容，這是由于教師個人知識儲備量、知識點的理解程度、知識掌握程度等因素造成了教師教學水平高低的問題決定的。而將微課程引入到大學英語教學中，可以很好地打破這種教育教學局限。在制作微課程教學視頻時，為了提升學生全面發展，教師通過互聯網，到網上對相關輔助資料、新聞視頻等進行搜索和查找，采用利用信息技術，將簡短完整、具有知識針對性的教學美容呈現在學生的面前。然后，學生再通過互聯網，不斷地進行與時俱進的知識反思和更新，能夠對知識具有更加清楚的理解。因此，微課程教學能夠促進學生的可持續發展，能為學生提供更加豐富、全面的學習資源，在大學英語教學中具有非常大的優勢。

3.對師生的互動具有很大的提升作用。微課程教學中，簡短的視頻教學，可以隨時隨地讓師生及時地互動交流，使教師和學生跨越了時空的界限，利用互聯網的線上和線下，擺脫了傳統教學方式的局限性。微課程的視頻是由文字、圖片、口語等組成，具有良好的互動性，教師能夠實時地對學生的口語錯誤進行糾正，也能實時地與學生進行知識點的交流探討，從而提高了大學英語教學的質量。另外，信息技術的全面發展，為微課程教學提供了技術支持，微課程教學打破了課堂教學的時空界限，教師可以按照自己的實踐，來安排對學生的教育，隨時隨地地進行教學。并且通過網絡，教師可以線上線下對學生的學習情況進行檢查，能夠激發學生的學習積極性。同時，通過互聯網，學生可以在家自主完成學習任務，提高了學生學習的自主能力，積極地促進了學生對整個學習狀態的調整。

三、微時代經濟背景下，大學英語教學中的微課程教學模式

1.如何設計、制作教學視頻。為了設計出主題明確、內容生動有趣、側重點分明的視頻，教師要結合學生的實際情況，根據教學內容的要求，結合學生的學習接受能力進行微課程視頻的設計和制作。同時，為了提高教學內容的質量，教師要控制好小知識點的時間，不要超過10分鐘，不能因為視頻短，而提高知識點的質量，只有這樣才能使學生充分地吸收知識點，也不能因為視頻短，而降低教學內容的質量，只有這樣才能夠使學生學習和掌握住知識點。具體的做法是：選擇合適的錄制工具，引入恰當、提綱指令的內容，根據學生的實際情況，對選取的視頻進行非線性編輯，并且，根據實際內容，將音樂、圖片等教學輔助材料適當地添加進去。為了讓學生進行小組討論，在教學過程中，教師要做好輔助指導工作，要適當地保留與學生互動的時間，從而提高信息的質量和數量。

2.課堂中教學的互動關系。微時代經濟背景下，大學英語教學的過程中，要以學生為中心，改變過去傳統的灌輸式教學方式，鼓勵學生積極發言，改變以教師為中心的教育理念，鼓勵學生自己闡述英語學習方法以及學習觀點，充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主爭當學習的主人，教師只扮演引導學生學習的角色，讓學生自主找出知識點講解的突破口。并且在上課的前幾分鐘，為了充分展現出學生的觀點，可以讓學生進行自主講課，并且對其觀點進行分析概括。另外，教師要引導學生自主討論研究，在視頻以及課堂教學完成的時候，教師只需要在比要的時候，糾正和完善學生的學習，不能對學生的討論過程過多地干預。同時還要鼓勵學生利用互聯網等方式，同教師線上線下進行互動交流。

3.學生學習微課程教學視頻的情況。為了對學生進行有針對性地輔導和糾正，教師要建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，不定時、不定期地分析總結學生的視頻學習情況，并對學生的進行摸底考查，建立由針對性的學習情況數據庫，總結核對好信息情況。如：針對同學學習語法知識點能力差的問題，教師專門為學生開設語法輔導課，提升他們學習語法知識點的耐心和信心，并且通過視頻，教師可以增強與學生的互動交流。最后，為了督促學生合理調整學習方法，教師可以根據學生不定期的學習成果反饋，激發學生學習的積極性和主動性，分析出學生的進步程度和落后程度。

4.線上線下課后交流互動。目前一些學生認為通過課堂、視頻等方式，已經掌握好了學習的知識，存在著一種嚴重的認識偏差，認為沒有必要與教師進行交流溝通，從而導致血胸出現了斷裂和分離的現象。因此，教師要隨時隨地通過網絡平臺，鼓勵學生及時與教師進行交流互動，在有問題或者需要向老師請教的時候，與老師共同探討知識點的難點、困惑點和疑點。如：學生可以把自己認為行之有效的教學、學習方法與教師分享交流，教師可以幫助學生真正地解決問題，從而使教師能夠根據學生的意見完善自己的教學方法，促進學生學習能力及水平的提高，與學生形成良性的知識循環，從而提高教師的教學水平。

四、結語

微時代經濟背景下，微課程是一種全新的教學模式，為當代學生提供了移動學習、凡在學習的豐富資源，使現代教育技術手段和前言教學理念得到了充分的融合，激發了學生的學習興趣，提高了學社等英語實際應用能力。

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（作者單位：燕山大學里仁學院 河北秦皇島 066000）

（作者簡介：尹冬偉，碩士，講師，主要研究方向：英語語言文學）

（責編：若佳）