提高幼兒園教研活動實效性的四種策略

楊曉楓

【摘 要】教研活動是促進教師專業成長的有效手段之一。如何提高教研活動的質量，激發教師的主動性和積極性，讓每一個參與者有所得，有所獲，是各園所業務管理者需要關注的重點，具體可從教研活動內容的選擇、教研活動的組織形式、教研活動的過程管理及成果推廣四個維度展開，讓教師喜研、樂研，在研究中獲得專業成長，提高教研活動的實效性。

【關鍵詞】教研活動 實效性 策略

教研是以幼兒園為本位，以教師為主體，圍繞日常教育教學開展的研究活動，目的是實現先進的教育理念向教學行為轉化，促進教師的專業成長。但在實際教研活動中，還存在著以下幾種情況。如有的教研活動形式單一，教條化，無法激發教師參與的興趣；有的教研活動只是走形式，開展過后大家一轟而散，除了留下記錄以外，沒有其他的價值；還有的由于教師忙于應付日常瑣碎工作，缺乏參與教研的熱情；更有許多教師長期以來，形成了只做聽眾的習慣，出現“參而不語”的狀態等等。諸如此類的原因，削弱了教研活動的成效，使教研活動成為一塊嚼之無味的雞肋。為了提高教研活動的質量，幼兒園的業務管理者，應加強研究和引領，創新教研活動的組織形式，設法調動教師參與教研的積極性和主動性，增強教研活動的活力，在教研活動和教師發展之間形成有效的鏈接，達成預期的效果，具體可遵循以下四點策略。

一、教研的內容應自下而上

幼兒園教研活動的最終目標是促進教師的專業提升，因此我們首先要樹立教研是為教師服務的思想，明確教研活動的內容應面向教育教學實踐，幫助教師解決工作中的困惑和難題。在制訂教研活動計劃前，可以先在教師中廣泛征集問題，聽取教師的心聲，梳理出具有共性的話題，放到集體教研活動中去研究和分析，探究有效的策略，從而達到釋疑解惑的目的。同時，幼兒園的業務管理者在日常工作中應多走進班級，到真實的教學現場去觀察傾聽，及時了解教師的發展狀況，并能敏銳地針對發展中的問題和短板，組織專題研究活動，幫助教師更新觀念、提升能力。如在聽推門課活動中，我們發現教師在組織活動時存在目標不明確或者目標和活動過程脫離的情況，分析原因后，發現問題的根源在于實施集體備課和電子備課后，有的教師就開始采取“拿來主義”，對教材不再進行深入的分析，導致教學活動組織很隨意。找到問題癥結之后，我們就組織了專題教研，邀請園內骨干教師圍繞“備好一堂課的方法與技巧”這個主題開設專題講座，從教學目標的制定、教學重難點的把握、教學具的投放、教學過程的設計等環節進行分析講解，并深入各教研組的課程審議活動，做好引領和指導，對年輕教師開展一對一的幫扶，幫助教師逐步提高備課能力。這樣自下而上開展的教研活動，得到了教師的肯定和歡迎，活動取得了良好的效應。

二、教研的方式應民主開放

既然教研活動的主體是教師，我們就要考慮：如何組織才能激發教師的參與興趣和積極性。筆者建議可以采取以下幾種形式：首先在教研活動中應少一些管理，多一些支持，減少行政化的學習方式，改革“一言堂”現象，樹立教研是一種對話的理念，在教研活動中嘗試建立“人人是主持者”的活動思路。比如每一次活動可由不同的教師來主持，這樣不僅可以鍛煉教師的組織能力，同時也必然會促進組織者個人去進行深入的思考和規劃，這過程本身就能促進教師專業水平的提升。此外，有許多教師在工作實踐中積累了豐富的經驗，因此，教研活動要為教師提供分享交流的平臺，鼓勵每個教師都能積極參與到教研活動中來，讓每位教師擁有充分發表見解的機會，使大家能在互動交流、互相悅納的過程中更新觀念，共同提高，感受研究的快樂。其次，教研活動還應倡導教師間的爭鳴，因為教育本身所面對的是活生生的個體，教育教學的方法是多樣性的，有的時候問題并不都是有標準答案的，在教研活動中應該沒有權威，有的只是思想、觀點的碰撞。所以我們在活動中，要尊重每位教師的想法，關注教師在活動過程中觀念的更新，肯定教師的創新思維，努力構建民主開放、積極向上的研討氛圍。

三、教研的過程應有的放矢

任何一個成功的活動均需要有一份完善的方案來支持，因此要提高教研活動的質量和有效性，必定要將教研活動的方案做好做詳細。筆者認為可以像備課一樣來設計教研活動的過程。我們要思考的內容包括，本次教研活動的目標是什么，要讓教師獲得哪些理論和技能的提升，獲得怎樣的感悟。活動前需要做好哪些準備，這里的準備應該包括活動中的物質準備和教師知識經驗的準備，比如說如果活動涉及一些專業的新知識，在活動開展前組織者可以提供相關資料和書籍讓教師預習，幫助教師做好專業知識的儲備等等，以便教師在研討中有話可說、有話能說和有話敢說。預設的活動內容應該既符合教師的現有水平，又靠近教師的最近發展區，有利于經驗的拓展和能力的提升。為了激發教師的活動興趣，設計教研活動環節時應注重生動活潑、直觀形象，避免枯燥的說教。如在研討區域活動低結構材料的投放時，可以拍攝班級里區域活動材料的照片和幼兒活動的視頻，讓大家一邊看，一邊思考，哪些材料是真正吸引幼兒的，可以讓幼兒充分操作并發揮想象的，是有利于幼兒能力發展的……通過這種再現教學現場的方式，促進教師的反思，在討論和互動中增進教師對低結構材料的了解，發現其價值，并引發下一個研究主題。業務管理者還要做好活動過程中的引領，做到既善于拋出話題，又善于歸納總結，讓經驗上升到理論層面。

四、教研結束后應及時跟進

教研的最終目標是要讓教師把學習和吸收到的先進科學的理念落實到教學行為上，這就需要在教研活動結束后還要做好對教師的跟進指導工作，使其獲得思想與行動的統一，從而避免活動進行得轟轟烈烈，但在實際操作中依舊走老路的現象。如在聆聽心理學專家做的《與孩子溝通的技巧》講座時，教師們當場都聽得津津有味，不時點頭，反饋意見時也說得頭頭是道。而在教學中真正遇到問題時，我們就發現，有的教師已開始嘗試調整自己的教育策略，還會主動交流自己改變方法之后幼兒的變化，為溝通成功而感到高興。但也有教師在處理幼兒的問題時，仍舊是高高在上，一味地指責和批評幼兒。對待這樣的情況，我們采取以下跟進策略：一是開展話題討論，讓大家都來說說如果遇到同樣的問題“我”會怎樣處理，為什么這么做，可能會產生什么樣的結果。二是挖掘教師中的成功案例和大家分享，了解正確的引導策略。三是繼續組織大家學習相關的理論，豐富專業知識。四是等待，因為觀念落實到行為需要一個過程，但在這個等待的過程中，我們會給予教師更多的支持和鼓勵，幫助其改變。通過不同的方式推進教研成果的實施，讓大家體驗變化帶來的效果，使新知識、新方法真正落地生根。

當然，要組織好教研活動，還需要其他的一些支持性策略，如減少不必要的行政會議時間，給教師更多的自主研究時間，制定教研激勵制度，提高教研積極性等等。但只要我們在組織教研活動時，能始終將目光聚焦于教師，關注教師的需求，站在教師的角度思考問題，讓教研活動接地氣，有實效，就能讓教師喜研、樂研，讓教育真正成為一場智慧的修行。

（江蘇省蘇州市挹秀幼兒園 215031）