從“對話”策略中深化小學(xué)生的閱讀體驗

黃羽宇

摘要：筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是在發(fā)揮教師的對話引導(dǎo)作用下讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，在與文本的對話中發(fā)展小學(xué)生的閱讀體驗。閱讀是學(xué)生的個性化行為。小學(xué)的語文課堂閱讀該在“對話”中發(fā)展學(xué)生個性化的閱讀體驗。閱讀體驗得到發(fā)展，小學(xué)生自己建構(gòu)語言的能力也就會得到發(fā)展。新課程在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性。實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用了趣味性對話、平等式對話、生成性對話這三種對話策略來發(fā)展小學(xué)生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：對話策略；閱讀；發(fā)展；閱讀體驗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-050-2

一、趣味性對話，激發(fā)學(xué)生自主的閱讀體驗

一次女兒在看《大頭兒子，小頭爸爸》，播放了小頭爸爸穿著服裝扮演《美女與野獸》的情節(jié)，圍裙媽媽看著小頭爸爸說：“你現(xiàn)在的樣子讓我想到了一個故事《皇帝的新裝》。”于是小頭爸爸和圍裙媽媽像打啞謎一樣地聊了起來，大頭兒子聽不懂就說：“你們講講《皇帝的新裝》這個故事吧！”圍裙媽媽說：“這個故事就在我們幫你買的書上，我們可講不精彩。要你自己去看，慢慢體會哦。”說完，小頭兒子去看了，一邊看一邊笑。筆者從中感受到了趣味性的對話能激發(fā)學(xué)生自主的閱讀體驗。

愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵學(xué)生自主的閱讀體驗是小學(xué)語文教師該在語文課堂中首先要做的事。如在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)課文《趕海》時，我就圍繞“游玩”這個趣味性的話題來激發(fā)學(xué)生自主的閱讀體驗。一開始學(xué)生說了許多想去游玩的地方，有游樂園、名山、采摘園等。隨后我告訴學(xué)生去海邊玩也是其樂無窮的。對于蘇州的孩子來說，看到過海的畢竟是不多的，所以這么一來學(xué)生的好奇心、求知欲被激發(fā)了，進(jìn)而鼓勵了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生帶著尋找“樂趣”的閱讀體驗進(jìn)入了對《趕海》一課的閱讀體驗中。在學(xué)生自主的閱讀體驗中學(xué)生感受到了追浪花、撈海魚、捉螃蟹、捏大蝦是很有樂趣的。當(dāng)然僅僅圍繞“游玩”讓學(xué)生感受“趕海的樂趣”是不夠的，要讓學(xué)生在自主閱讀體驗中理解“趕海”的意思，于是我再引導(dǎo)學(xué)生想一想，猜一猜在海邊游玩還可以做哪些事？此時學(xué)生說：“做沙雕、沖浪、游泳。”那為什么作者沒有寫這些，這肯定跟“趕海”有關(guān)，“趕海“到底是什么意思呢？這么一來又激發(fā)了學(xué)生要通過自主閱讀體驗來理解和找到答案了。通過學(xué)生再一次的自主閱讀體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中所寫的趣事都和一些海產(chǎn)品有關(guān)。這時學(xué)生的思維被打開了，知道趕海就是去海邊玩一些與海產(chǎn)品有趣的事。學(xué)生從這次閱讀體驗中基本上理解了趕海的意思。但這樣的理解顯然還是不夠科學(xué)的，因為“趕海”是要有特定的條件的，那就是要等海水退潮后才可以做一些采集或打撈海產(chǎn)品的趣事。所以趣味性地對話還沒有結(jié)束。玩這些跟海產(chǎn)品有關(guān)的趣事是什么時間都行的嗎？帶著這樣的趣味性對話又一次鼓勵學(xué)生自主閱讀體驗，最后學(xué)生終于通過自主的閱讀體驗理解了趕海的意思，趕海是在海水退潮后人們?nèi)ゴ驌苹虿杉．a(chǎn)品。這樣的自主閱讀體驗要比借助字典獲知來得印象深刻，是對詞語真正的理解和感悟。相信在趣味性的對話中孩子會愿意捧起書來讀，在讀中體會一份快樂，一份收獲。

二、平等式對話，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗

《語文課程課標(biāo)》中除了要教師關(guān)注愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀，還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。在2014年的小學(xué)語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)中《對話與閱讀教學(xué)》一文中說：“平等對話”觀念，對我們評價學(xué)生的閱讀理解和課堂教學(xué)，具有重要的指導(dǎo)意義。的確現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂需要“平等對話”，在平等對話中，教師的評價語往往能激發(fā)和鼓勵孩子獨(dú)特的閱讀體驗。

如筆者在教學(xué)《西湖》一文，品讀月色下的西湖時是放手讓學(xué)生來談閱讀感受的，主要以大問題：月光下的西湖你喜歡嗎？為什么？大多數(shù)的同學(xué)都能交流出喜歡的語句，他們是從語句的內(nèi)容上來談的，如我喜歡在西湖上劃船，喜歡聽悠揚(yáng)的琴聲、喜歡看花燈等。對于他們的回答我一一肯定，因為有些學(xué)生已經(jīng)能借助原有的詞句進(jìn)行想象閱讀了，這也是一種獨(dú)特的閱讀體驗了。然而班中的陳雅琪卻說這里用上了“夜幕初垂、明月東升、輕風(fēng)徐來、湖水蕩漾”這四個四字詞語，所以她喜歡。這樣的閱讀感悟太獨(dú)特了，出乎意料。在及時表揚(yáng)她與眾不同的閱讀感悟和體驗后，抓住這一精彩的回答，筆者在評價中告訴學(xué)生品讀語言時除了要談?wù)剝?nèi)容和感受，還可以從學(xué)習(xí)語言的角度去賞詞析句，這是學(xué)習(xí)語言、積累語言的好方法，也是一種獨(dú)特的閱讀體驗。

當(dāng)然在此基礎(chǔ)上還深入引導(dǎo)學(xué)生賞析這些四字詞語，提出問題：這里的“夜幕初垂、明月東升、輕風(fēng)徐來、湖水蕩漾”可以把它們的順序交換嗎？問題一出，學(xué)生的興致被調(diào)動了起來，再次深入地閱讀了這些詞語。他們都說不可以，在交流原因時，有學(xué)生說這是按天黑后的順序來寫的，有學(xué)生說這是作者按照賞景的順序來寫的，最后一個詞語不用“湖水蕩漾”的話，后面的句子“岸邊的華燈倒映在湖中宛如無數(shù)的銀蛇在游動”寫上就不通了。你看這些精彩的發(fā)言和對話就這樣在孩子自己的閱讀體驗中交流出來了。隨后利用評價語告訴學(xué)生是他們自己在閱讀體驗中發(fā)現(xiàn)了在賞詞析句時可以聯(lián)系前后文來對比思考，掌握了一種解詞析句的本領(lǐng)。同時有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了文中的用詞不光能告訴我們寫的內(nèi)容，還可以看出作者的創(chuàng)作思路來。多么的了不起啊！聽到教師贊美的語言學(xué)生是最開心的。這樣一來二去的“平等式對話”讓學(xué)生在閱讀體驗中收獲了感悟和理解，收獲了自信。正如《對話與閱讀教學(xué)》一文中說：通過“平等、多重、深入對話”，提高閱讀教學(xué)效率，仍是一項很值得研究的課題——盡管“對話”并不是閱讀及閱讀教學(xué)的全部。

三、生成性對話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，教師還要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基說過：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對詞采取冷漠、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”文本閱讀沒有唯一的答案，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。人人有個性化的見解，閱讀體驗的最高境界就是創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。

如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”時學(xué)生能找出詩中所寫的景物，在具體品味景物中部分學(xué)生能圍繞色彩與數(shù)字來談感受，班中的張志遠(yuǎn)說：“老師，我們一般把天說成藍(lán)天，不說青天，這里為什么要說青天呢？”這學(xué)生的一問真是太精彩了，借著這個問題筆者讓學(xué)生一起來朗讀思考的。問題提出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力還是不夠強(qiáng)，于是再次深入地引導(dǎo)學(xué)生思考：對于“青天”你能感受到天怎樣？能想到哪個詞語？陳雅琪馬上想到了“碧綠”，經(jīng)她一說有人就想到了“一碧如洗”，他們感受到了用上“青天”可以看出春天里的天空是如此的碧藍(lán)，清澈。隨即還對話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的話“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，有學(xué)生甚至聯(lián)想到了《拉薩的天空》中的話“說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天。掬一捧藍(lán)天可以洗臉。此話用在這真是太妙了。”筆者認(rèn)為這么一連串的聯(lián)想朗讀體驗不就是學(xué)生運(yùn)用語言的創(chuàng)新能力嗎？不就是透過朗讀體驗學(xué)生得到了發(fā)展嗎？這就是生成性對話創(chuàng)造出來的美好境界啊！這美好的境界還不止于此呢？班中的孫忠銘說：“老師我也有問題，鳥兒是飛的，這兒作者為什么用上呢？”鐘宇濤馬上說：“老師鳥兒會飛上天，作者為了考慮字?jǐn)?shù)相等，就把飛去掉用了上，他覺得上好。”他話剛說完引來了哄堂大笑。其實(shí)這一見解說的很有道理，雖然只是一種猜測，但這位學(xué)生已經(jīng)能站在詩文作者的角度來談閱讀感受了，不就是一種創(chuàng)新的閱讀體驗嗎？教師當(dāng)然要給予這位學(xué)生肯定的評價，因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就是要教師重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。理解“上”字是個難點(diǎn)，故最后借助圖片讓學(xué)生感受白鷺排列成“一”字的整體感來體會詩人眼前的那一幕景象，且圍繞“一”字書寫時要稍稍向上斜的筆順習(xí)慣來感悟“上”的意思，這樣學(xué)生對于“上”的理解可能就沒有那么牽強(qiáng)了。當(dāng)然筆者告訴學(xué)生這只是老師的一種體悟罷了，中國文字的奧秘博大精深。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于“對話”，從“對話”的閱讀體驗中發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀體驗中迸發(fā)出自己的觀念，使個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)得以提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李寶玲.珍視學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的幾個策略.天津教育，2014.