高校聲樂課程翻轉課堂教學模式探索與實踐

臧學軍　李瑞潔

摘要：在我國聲樂教學當中，一直在沿用較為傳統的教學方式。由于缺少自己的教學方式，導致學生的學習積極性較低，從而影響了聲樂教學效率。到目前為止，聲樂教學還沒有在我國高校得到普及，相比于中小學生，大學生的學習能力更強一些，所以更加適合翻轉課堂的教學模式。在翻轉聲樂教學模式當中，家長可以隨時了解到學生的學習情況，通過與教師的溝通可以有效的對學生進行督促，這對于學生的聲樂學習有著十分積極的影響。

關鍵詞：聲樂課程 翻轉課堂 教學模式 影響

翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式出現在我國各大高校之中，學生通過觀看相關的教學視頻，從而完成課堂中所留有的任務。這種翻轉課堂教學模式能夠根據學生自己的能力與水平來調整學習策略，這在某種程度上促進了學生進行個性化發展。在課堂上學生由原來的被動地位轉變成主動。教師也可以將課堂時間充分的利用起來，從而提高教學效率。我國的翻轉課堂研究通常集中在中小學，但是相對于中小學生來講，大學生更加容易接受翻轉課堂的教學模式。

一、我國傳統聲樂教學模式中存在的問題

（一）重視技能而忽視了理論與實踐

聲樂是一門重視實踐的科目，所以通過掌握相關的技能與技巧可以避免走一定的彎路。但是，聲樂的教學不應當僅僅局限于技能的提升，同時也應當重視對學生的理論知識與實踐的培養。一個僅僅注重技能的聲樂教學模式是機械的，是枯燥乏味的。教師應當打破將這種不協調的教學模式，從而達到提升教學效率的目的。如果一個學生的理論知識不扎實，那么其在音律與歌詞的理解上一定會遇到這樣那樣的問題，從而對學生的聲樂學習效果產生不良影響。教師應當把握好教學的重點，并協調理論、技能、實踐之間的關系。教師在傳授學生理論知識的同時，也應當加強對學生技能技巧的培養，并不斷的進行實踐練習，從而使得學生真正的掌握好聲樂技能。

（二）聲樂教師缺少合作精神

聲樂教師在聲樂教學中起到了十分重要的引導作用，但是部分聲樂教師當中存在著一定的失職現象，并嚴重影響到聲樂教學。出現這種現狀的主要原因是由于聲樂教師忽視了合作的重要性，在這些教師的意識當中，認為自己憑借著豐富的教學經驗，可以更好的教育學生，使得學生取得優異的成績。隨著我國聲樂教學的不斷進步與改革，傳統的聲樂教學方法已經滿足不了我國現代的聲樂教學要求，所以我國各地區的聲樂教師應當積極的交流與溝通，從而使得聲樂教學不斷的創新與進步，為我國培養出新一批的更加優異的聲樂學生。

（三）“拔苗助長”的教學方式不適于聲樂教學

聲樂教學應當是一個循序漸進的教學過程，對于聲樂教學來講也應當遵循循序漸進的教學原則。在傳統的聲樂教學當中，由于我國部分教師的“拔苗助長”教學做法，使得學生在演唱時力不從心，從而影響到了學生的學習熱情與積極性。導致這種現場產生的原因是由于教師沒能真正的站在學生的角度考慮問題，從而使得學生的學習方向出現了偏差。教師對學生的實際能力不夠了解，使得學生在演唱時往往出現了力不從心的狀況，嚴重時將影響學生在未來的發展。

二、在我國高校中構建起翻轉課堂的教學模型

通過相關調查研究，利用相關理論知識與高校實際的特點相結合，從而探討出翻轉課堂的教學模型。該教學模型主要由四部分組成，分別為：課程開發、課前預習、課堂活動以及課后總結。

（一）課程開發

在我國的聲樂翻轉課堂當中，教師可以將相關的聲樂知識安排到課前，使得學生可以鍛煉到其自主學習能力。教師在講課之前應當為學生準備好充足的學習資源，例如，練習題庫、制作素材等等。教師也可以通過構建起網絡教學平臺來促進學生與學生之間，教師與學生之間進行交流與溝通。

（二）課前學習

在講課之前，教師應當提前制定好教學的目標和計劃，同時也應安排好學生的課堂任務。通過科學合理的課前安排更加有助于學生對教學內容的理解與掌握，從而真正達到事半功倍的效果。高校聲樂教師通過將制定好的學習目標與任務交代給學生，并將相關的學習資料發送給學生，從而有效的減輕聲樂課堂上的負擔，與此同時，高校還可以為教師與同學建立起供大家溝通的平臺，并積極的鼓勵同學向教師提出自己不清楚的問題，在這個平臺上大家一起來解決。

（三）課堂活動

通過采取高校聲樂翻轉課堂的教學模式，有效的突破了我國傳統的聲樂教學模式。經過一系列的聲樂課前準備，彌補了我國傳統的教學缺陷，從而可以引導學生更加積極主動的去學習聲樂。目前來看，高校翻轉聲樂課堂教學活動主要分為如下幾方面。

1.問題的確定

在聲樂翻轉課堂中確定問題主要有以下幾個方面：第一，在聲樂課堂之前遇到的問題；第二，是在聲樂課堂中所布置的作業中遇到問題；第三，是高校學生的常遇問題；第四，是延伸性的問題；其中還包含有其他類問題，聲樂教師應當對學生提出的問題進行歸類與總結。

2.獨立的進行探究

進行獨立的探究式聲樂課堂中最為重要的環節，獨立的探究不但可以有效的幫助學生將知識轉變為自身修養，同時還可以有效的培養學生的自主學習能力。同時，教師應當選擇適當難度的問題，這樣可以增強學生學習聲樂知識的積極性，從而達到事半功倍的效果。

3.協作學習

所謂的協作學習，就是將學生分為不同的學習小組，使得不同的小組之間可以通過溝通從而達到提高聲樂水平的目的。通過小組協作學習，從而解決掉在獨立探究環節解決不掉的問題。這在某種程度上達到了培養學生交流溝通能力的目的，并且使得學生更加深刻的認識到了合作精神的重要意義。

4.反饋與評價

該環節主要包含兩大部分，第一部分是針對我國高校聲樂課堂的教學過程來評價；第二部分是針對聲樂課堂的教學效果來評價，并且由聲樂教師來執行該環節。教師通過對課堂上學生的行為進行觀察，從而使得學生更好的學習聲樂知識，端正學生的學習態度。通過對課堂結果進行科學的評價可以使得教師更加了解學生對聲樂知識的掌握程度，從而可以更好的對學生的綜合能力進行評價。

（四）課后總結

針對學生在課堂活動中的表現，從而找到學生身上的問題，通過對所出現的問題進行分析，從而找到解決問題的方法。該環節主要是為了教師而設立的，設立的主要目的是為了有效的對教學方法與內容進行優化，不斷的完善教學模式，最終可以達到提升學生聲樂水平的目的。翻轉課堂的教學模式不但增強了學生與學生之間的互動情況，同時也提升了自己的自主學習能力。翻轉課堂突破了我國傳統的教學模式，有效的提升了學生學習聲樂的水平。在某種程度上增加了學生解決問題的效率。

三、結語

翻轉課堂教學模式作為我國聲樂教學中的創新之舉，促進學生進行個性化的發展，使得課堂效率遠遠提高。在聲樂課程翻轉課堂教學中，教師可以通過互動，從而提高學生學習的積極性。翻轉課堂教學模式，使得學生擁有了課堂教學的主體地位，有效的激發了學生的學習熱情，從而促進聲樂教學在我國更近一步的發展，為培養出全新的音樂人才做出一定的貢獻。

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作者簡介：

[1]臧學軍：渤海大學藝術與傳媒學院，教授。