農村普通高中學校特色建設和學生特質多元發展共生和融探究

陳軍

當下，圍繞普通高中特色建設的研究和實踐豐富多彩，從辦學體制到辦學模式，從培養目標到教學方式，從課程設置到評價標準，既有草根的實踐，也有借鑒和融合國外教育以及高等教育、職業教育的探究。學校向歷史要特色，從區域找特色，由學科挖特色，為發展謀特色；辟場館，建基地，聘專家，求共建；大力投入，重金打造。林林總總，異彩紛呈。然而，當我們冷靜審視普通高中教育的現狀時不難發現，常態的教育現實與特色發展的理想仍相距遙遠，眾多的普通高中在課程設置和實施等關鍵因素上并無實質性的差異，同質化的教育教學局面并無重大改觀，尤其重要的是，學生的特質培養、多元發展沒有得到基于個體的個性釋放和優化。

普通高中學校特色建設如何與每一個學生的特質培養、多元發展共生和融，值得每一所學校管理者進行反思，并且邁出改革的步伐。作為一所生源最普通、最一般的農村普通高中，我校“學生特質生長”和“學校特色建設”共生和融的歷程，具有一定啟示意義。

一、量身定制，做好頂層設計

完善辦學宗旨。我們認為：不敬畏所有生命，就不是真的道德。為此，學校提出“讓每個學生都成才、讓每粒金子都發光”的辦學思想，真正實施向“全體、全面”教育質量觀的轉型之路。

共議學校愿景。經過師生廣泛的討論，我校確定的學校愿景是“行大美教育、育大美之子、建大美學校”。學校以“大美至善，立美立人”為行動指引，實施“以美潤德，以美益智，以美陶情，以美健體”的教育理念，用“德行之美”塑造健全人格，用“文化之美”熏陶華彩氣韻，用“藝術之美”彰顯生命活力。學校以“美麗校園、美妙課堂、美好心靈、美味生活、美滿人生”為抓手，弘和美風，養淳美氣，融美于心，化美于行，修美善之品，成美慧之人，通過“美讀美寫，美人美己”教育，美益求美，精益求精，達到“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的至高境界，讓師生“美浸生活、幸福人生”，實現“大美薛中”持續健康發展。

二、更新觀念，迅速與時俱進

學校管理者要率先樹立與時俱進的“育人觀、成才觀”。面對基層學校“特色化建設轟轟烈烈，同質化教學扎扎實實；特色化是形式，贏取高考仍然是本質”的情形，要真正遵循教育的本源，要真正落實國家教育方針，學校管理層必須率先更新觀念，入骨“洗腦”。只有管理層率先改變，形成與時俱進的“育人觀、成才觀”，學校才會突破“圍城”，學生才能真正得到個性發展，學校特色發展才會“根深葉茂”。

積極引導教師樹立正確的人才培養理念。我校教師觀念升級緊扣“課題研究”和“團隊培訓”兩個抓手，加快“教育質量觀”和“教育質量增長方式”兩個方面的轉變，深度進行學生特質開發研究。我校“十二五”省級規劃課題——“普通高中學校特色建設與學生特質多元發展的互促研究”，就是希望通過課題研究，讓老師們在“最普通高中”學生特質培養方面達成共識、找到對策，實現“分層要求，分類指導，多元成才”的目標。學校通過扎扎實實、形式多樣的“團隊培訓”工程項目的實施，實現了教師由原來的“單一專業知識型”向“導師型、研發型、綜合型”的轉變。只有教師“一專多能”，學生才能“多元發展”。

開發人生發展規劃課程，讓每個學生相信并踐行“天生我才必有用”。我校校長帶頭對三個年級的學生開設人生規劃課程，指導和培訓學生發現自身潛質，學會根據自己的特質“早規劃、早培養、早開發”。學校將精心研發的《學生發展規劃和成長檔案》手冊印發給每一位學生，通過每日的反思和填寫，讓學生每日進行自我提醒、自我對照、自我定位、自我糾正、自我完善。總體看來，效果明顯。在此基礎上，學校已多年進行學生特質開發實驗。學校以“社團”建設為抓手，鼓勵學生全面發展、自由發展、個性發展，引導學生找到真正適合自己的成才路徑。根據不同學生、不同階段學生的特點，學校把社團分為“體質類、氣質類、特質類”三大類，每類社團又在“普及型、興趣型、專業型”三個層面進行推廣，做到為每一個學生提供“展現智慧、成就理想、享受快樂”的平臺，讓學生在“玩”中培養興趣，發現自己，發展自己；讓學生在“慧玩”中“慧學”，找到適合自己的成才之路，使每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最大發展。

三、多元培養，每個學生都成才

為了讓每一個學生獲得成功和發展，在人才培養方式上，我校由“單一”向“多元”轉型，確定了三條基本培養路徑。學校立足生源文化基礎薄弱的實際，改變千軍萬馬擠“夏季文化高考”獨木橋的模式，提出“不一樣的選擇，一樣的精彩”的成才培養口號，全面實施“學生多元發展成才計劃”。學校因生制宜，區別對待，鼓勵學生綜合自己的興趣愛好、發展潛力、人生規劃、家庭愿景和未來社會人才多樣化的需求，進行個性化發展方向選擇，為廣大農村學子描繪美好的未來發展藍圖，努力踐行“讓每個學生都成才、讓每顆金子都發光”的辦學思想。學校確立了三條基本培養路徑：

“金光大道”——通過“夏季高考”，直通本科院校。

“星光大道”——通過藝術、體育、傳媒等專業輔導，參加“藝體高考”圓夢成才。

“陽光大道”——通過“春季高考”，即高職提前招生走向高職院校，成就自我價值。

三條大道只是三個方向，每一個方向中又有很多學科和門類，同一學科又會細分出更多層次的具體課程，以滿足不同學生的學習興趣和學習能力。雖不能做到一人一策，但起碼一類一案。為保障學生多元成才計劃的成功，我校采取三道保障措施：

一是實施“小班教學”。“小班教學”是通過對教學內容、教學方法、教學課程設置、教學實踐過程、教學策略等改革而形成的一種辦學模式。小班教學“關注每一個學生的生命狀態、不讓一個學生落后、創造條件讓每個學生進步”。

二是轉型課程設置，嘗試“彈性、多元”的課時改革。我校認為：自主發展、尊重差異的課堂教學是多元成才的基礎。高中課程應該是“基礎”+“選擇”。文化課學習是不可或缺的“基礎”。同時，多元化的課程內容和多元化的教學對象，也對差異化教學提出了挑戰。我校切實堅守“文化考試是衡量學生發展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化學習是重要的課程卻不是唯一的課程”的觀念。我校根據教育部出臺《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》和《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，實施“基礎”+“選擇”的課程模式，就是為了關注“活生生的人”，根據自身需求，實現選學“自助餐”。為此，我校逐步建立起適合全體學生個性發展“量身定做”的課程體系，積極實施個性化學程和學分制管理，推進尊重差異的課堂教學，建立自主選擇、學科細化、模糊分層的學習機制，其中，開發的“科技課程”激發學生追求科學之“真”，“道德課程”啟發學生追求人格之“善”，“藝術課程”引發學生追求藝術之“美”。這些課程設置與文化課程相得益彰，互相促進，共生共長。

三是轉型課堂模式，讓學生成為課堂的主人。為此，我們以課改為抓手，積極構建激情、高效、美妙、智慧的活力課堂。學校在深入開展“活動單導學模式”課改實踐的同時，還根據特殊校情、學情，創新開展“問題單”輔助教學模式，形成了具有學校特色的“活動單+問題單”雙單導學模式。“雙單導學模式”喚醒了學生的自我意識，激發了學生學習的內在動力，變“他律”為“自律”、變“被動”為“主動”、變“要我”為“我要”。課堂上學生敢于當眾剖析問題、敢于提出自己的困惑、敢于幫別人糾錯，學生潛在的創造力和表現力盡情釋放，鮮活的個性得到張揚，實現了從“高耗低效”向“輕負優質”的轉型，使每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最大發展。

四、自主發展，立足校情學情

在學校特色文化建設上，努力實現由“從眾”向“校本”特色轉型。根據我校經上級批準可在中考招生招收“科技、體育特長生”的政策以及我校曾辦學“惠如藝術學校”的歷史積淀，學校由此把“科技為龍頭、藝體為兩翼”作為學校特色大力推進。目前，學校每年近百人在高考中被音體美本科院校錄取，“藝體高考”逐年拔節發展，成為當地藝體生心中的首選學校。學校連年代表當地高中組參加省市陽光體育運動會，屢創佳績。針對高中階段是學生創新能力開發、科學素養形成的關鍵時期，學校把“科技”作為龍頭特色建設。為此學校制定了《科技教育特色發展綱要》，對學校科技發展進行了五年規劃，尤其把“海洋科技”作為科技特色的中心項目打造，與十八大“海洋強國”戰略不謀而合，使學校特色充滿“開放性、前沿性、綜合性”的氛圍。實踐證明，學校特色建設一旦順應了學生的需求、一旦緊密與高中課程結合，將極大地激發潛力、迸發激情，使學生在體驗成功、創造快樂中實現教育質量的增長。學校用“學校特色建設”來滲透、引領學生“多元特質發展”。學生在“機器人大賽”各類科技創新創意比賽中屢獲特等獎、一等獎，獲得省科技工作室兩個，學校也獲得省市縣三級“科學教育特色學校”“特色項目學校”稱號。

在學生發展評價上，努力實現由“單維”向“多維”特色轉型。學校評價導向事關學生向哪一個方向發展、成為什么樣的人。原來學校對學生的評價主要是物化的分數，但是學生某個階段的表現、素養、行為，并不能作為衡量學生未來發展的唯一準則。因此，對學生的評價必須由“單維定性”向“多維定量”轉型。我校根據目標多元、方式多樣、注重過程、尊重差異的原則，探索以學生本位、教師為主體，學生自評互評、家長共同參與的多維評價方式，優化文化科目的評價，完善“綜合性、動態性、發展性、差異性”評價。通過“采訪知名校友”“發現身邊最美”“身邊感動人物”“學生明星”“榜樣達人”“班級素質發展月報單”等活動，立體展現學生的多姿多彩。通過過程性評價、階段性評價、綜合素質評定等不同維度的評價，幫助學生認識自我，修正自我，提升自我，放大學生的閃光點，為每一個學生成人、成長、成才、成功提供精神動力。

在“三條大道”課程體系的基礎上，我校進一步完善為“五大特色工程”。根據學生高中三年的個人學習能力和學習情況，我們分別完善了：培優工程——文化優秀者，抓實五科的聚焦匹配，夏季高考進高校；揚長工程——特長顯著者，特長謀發展，高一年級教授文化基礎課程，高二年級分流拓展體藝課程并以之走進高等學府；育能工程——與高職院校進行戰略對接，引入職教課程，培養“工匠精神”，高三年級上學期分流學專業，通過春季高考跨進高校或高職院校；“大學選修課（AP）工程”——在高三年級開設國外大學預備班（語言課程）課程，讓學有余力的學生通過國際交流跨入國外的高等學府；奠基工程——潛能未現者，進行自考輔導，對接成人高考課程，最終實現本科夢。“五大特色工程”不以文化課優劣分層次，不以分數高低定班級，學校的教育培養能力覆蓋現行高考的所有類別和項目，學生人人都有高考夢，個個都能上大學。這種學校多樣化以“兜底”而不是“拔高”為重心，以“一個都不能少”為己任，幫助學生突破“應試”重圍，在自主選擇中發現潛能，在有興趣的學習中快樂成長，并在快樂成長中贏取高考的勝利、舒展自己的個性。

立德樹人，強化“十種好習慣”學校德育特色建設。作為生源“最普通”的學校，我們“學生成才”有兩個標準：一是學生找到適合自己成才的路徑并實現，二是學生修補完善好自己的習慣養成。第一個標準是為了促進每一個生命有尊嚴有個性地發展，讓每個孩子品嘗成功。第二個標準是為了提升每一個學生的精神品質，為每一個學生成人、成長、成才、成功提供精神動力。這是我們這類層次學校一個更重要的任務和責任。為此，我們校本化地吸收了“生活德育”的要求、社會主義核心價值觀的精神、八禮四儀的規范、新版《中小學生守則》的內容。我們將以上文件、精神和要求校本化地吸收、融入“十種好習慣”中，并據此制定出“十種好習慣”的具體標準，最終形成了“十種好習慣”的基本內容。作為農村普通高中，我校之所以把十種好習慣作為德育的抓手和著力點，主要是基于兩個需要：一是農村高中學生的實際需要，二是德育育人的實效需要。我校的學校層次和生源基礎決定了我們的德育起點不能追求“高富帥、白富美”，而是要以更接地氣的方式進行，為此，我們選擇了“十種好習慣”養成為我校的德育追求。十種好習慣就是要養成學生好的行為習慣、好的生活習慣、好的學習習慣等，即養成“好品行”。實踐證明，抓好十種好習慣的養成，就能使學生“穩固的生理和心理動力系統定型”，一旦這個系統定型、成熟，學生高中三年的每一天，一定是“健康進步的”，并為其“幸福生活一輩子”打下了堅實的基礎。

學校特色應是學校自主發展內涵的外顯，是一種由內而外的長期積淀，僅靠外力的“捏合”絕不會形成自己的特色。為了多樣化而統籌配置的“特色”，于學校，因“特色”與自己發展內涵并不一定完全吻合而極易流于形式；于行政，由于統籌乏力等諸多原因常常難以為繼。其實，特色發展的出發點、落腳點指向的都是學生，只有學校自己才能直接面對全體學生。因而從本質上講，特色發展只能是學校內部教育教學的多元化發展。要避開“被特色”，要把惠及每一個學生特質發展與學校特色建設共生契合起來，必須做到“分類指導，分層要求，多元培養”，多些因勢利導，盡量為學生的自主發展提供了一些支持，多搞一些“最美高中生展示、班級特色活動展示、特色暑假作業、特長寒假作業”的創新實驗，更關鍵的是，只有把“學校特色建設”與“學生特質開發、師資觀念提升、課堂課程課題研究、社團扶持”等要素有機地深度和融在一起，“一攬子”共生互促發展，問題才能一個個解決，課程才能一步步拓展，發展才能一天天多樣，特色才能一天天彰顯，每一個學生也才能一天天精彩綻放。

（作者單位：江蘇如皋市薛窯中學）