磨課

胡鋼

特級教師竇桂梅曾經說過：公開課是青年教師最好的“煉爐”——你可以在眾多“師傅”的攙扶下學會站立，在無數(shù)次的“打磨”中得到提升。現(xiàn)在的名師大多是從“磨課”開始成長的。

一、“磨”課堂生成，煉“活”性

課堂的預設和生成是教學中矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，只有將兩者有機結合起來的課堂才是充滿生機的課堂。教師的工作就是要在學生和文本間架起溝通的橋梁，在教師和學生之間搭建互動的平臺，讓教學不留遺憾。

課堂教學不可能完全根據(jù)教師的預設展開，教學活動的進行，教師、學生的思想和教學文本中的觀點會不斷發(fā)生碰撞，課堂上會不斷有新的觀點出現(xiàn)，在這個過程中，學生對知識的理解會不斷深化，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，不僅學生的創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)展，教師駕馭課堂的能力也能得到有效地提升。

教師只有將自身的心理、情感、思維等特質融入自己的教學行為中，才能“磨”出既符合學科特點，又符合學生需要的課，“磨”出青年教師把控課堂的“活”性。這就是青年教師最終要完成的“形之構造”。

二、“磨”文本內涵，煉“悟”性

教學中，只有教師在讀文本時心有所動，靈魂受到震顫，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能成為學生的內心感悟。

如，教學“音樂巨人貝多芬”時，我以“巨人”為切入點，安排了“說說巨人的意思——初讀課文，勾勒人物形象——再讀課文，走進主人公的內心世界——聆聽貝多芬的《命運交響曲》”等環(huán)節(jié)。在教學接近尾聲時，播放“感動中國年度人物”視頻，獲獎者的事跡深深地震撼著大家。在教學中，引導學生從“緊貼文本的地面”進入到“文本的底層”，去觸摸文本的中心思想。一節(jié)好課要經歷“磨課”“頓悟”“生成發(fā)展”等多個階段。這樣的設計能有效地避免學生片面地考慮問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，一舉多得。

充分感悟教材文本、感悟教學內容、感悟教學的價值是教師組織教學的基礎。青年教師只有在實際教學中不斷磨練自己，才能真正實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、“磨”教法學法，煉“靈”性

用什么樣的教法教學，不僅影響到學生對知識和技能的掌握，而且對學生的智能和個性發(fā)展也有影響。教師在備課時，所選擇的教學方法要能夠調動學生的學習積極性。“教”是手段，“學”才是目的，“教”是為了更好地“學”。在磨課的過程中，教師應反思自己的教學設計是否考慮到了學生的接受能力。同樣，對學生的學法指導，也必須有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，磨“林沖棒打洪教頭”一課時，解詞是本課的難點之一。第一次上課時，教師先讓學生查字典，然后組織學生交流。這種解詞法比較機械化，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。磨課小組建議，在檢查學生的初讀情況時同時引導學生解詞，如，依草附木，用移序法，變成“依附草木”，并結合文本語境引用文中的句子解詞，這樣，每個詞語的理解都不離開它所處的語言環(huán)境。在此基礎上進一步引導學生總結、提煉、領悟解詞的方法。

磨課活動可以激活教師的靈性，每一位參與磨課的教師都是課堂上的另一雙眼睛，每一個細節(jié)都會被這一雙雙眼睛捕捉到，課堂的回放和大家的探討，可以大大提升授課教師的課堂捕捉能力。

四、“磨”多輪多番，煉“恒”性

如果說“磨心”是幫助青年教師樹立教學信心的話，那么“磨性”就是對教師教學技能的鍛煉，“磨形”則是幫助青年教師打造屬于自己的教學風格。無論是哪個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，目的都是讓青年教師在磨課的過程中獲得更多有意義的教學體驗，更好地推動他們的專業(yè)發(fā)展。

在骨干教師或者外聘專家的指導下，青年教師能發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習到別人好的經驗，同時，通過不斷地磨練，青年教師可以慢慢提煉出自己的教學主張，形成自己的教學風格。

“磨課”是一個痛苦的過程。長時間反復做同樣的事情，不僅身體很累，還要面對來自各方面的質疑。但是，經歷過痛苦，才能享受到鳳凰涅槃后的喜悅，才能見到風雨后的彩虹，才能為自己的專業(yè)成長插上騰飛的翅膀。

（作者單位：浙江嵊州市教師進修學校）