教師管理中內求思維模式的應用

周玲

陽光教育是山東省威海市古寨小學倡導的以“愛”為靈魂的具有陽光般普照、溫暖、主動、多彩等特點的特色教育理念。“陽光教育”的核心素養是“主動發展”，共同的價值追求是“我就是陽光”。為此，我們以“內求思維訓練”為突破口，全面牽動陽光教育全局。

“內求”是一種思維方式，是國學智慧的精華。“行有不得、反求諸己”“君子求諸己，小人求諸人”，說的都是內求思維。內求思維模式有這樣三個層次：首先知道“我是誰”，然后明白“我在哪兒”，第三明白“我該如何”。在教師管理中，我校對這一思維模式應用如下：

第一層次：“我是誰”。它包括兩個內容：一是我的個性，二是我的角色。了解“我的個性”，要從心理學的角度、從性格分析的角度來了解。從心理學的氣質類型到當今世界流行的性格分析，都是了解自我個性的極好工具。氣質類型把人的個性分為四種，即“膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質”，這與PDP性格分析的四種類型完全一致，即“老虎性格、孔雀性格、考拉性格、貓頭鷹性格”。在工作實踐中，我們使用PDP性格分析這一工具，成功地讓大家明白了“我是誰”，明白了自己個性的優勢與面臨的挑戰，明白了身邊人的行為原因與適應對策。

如，具有貓頭鷹性格的于老師，在平日的工作中，大家都明顯感覺到他的刻板帶來的不方便，過分講究條理、規則，把簡單的問題復雜化。在熟練運用了性格分析工具后，大家明白了于老師的特點，欣賞到了他的嚴謹與上進、創新與追求，明白了這種優勢的另一端，必然就是對條理和規則過分尊重。而于老師本人在學習后，也自然了解了平日不理解、讓自己一直糾結的許多問題，理解了大家不這樣做，不是故意對抗，而是大家的個性所為。各個物種間的理解加深、溝通暢快，讓每一個“我”都消除了生命內耗，在發揮自身最大優勢的基礎上，不斷地完善自我，自然地理解并適應每一個身邊人的個性，讓合作變得越來越高效。

為找到“我的角色”定位，我們借助NLP系統理論、馬斯洛的六層次需求，與大家一起設計自己的人生愿景：我的夢想、我的身份、我的信念、我的能力、我的行為、我的環境，在最實際的體驗中，大家找到了自己迷茫的原因：沒有人生夢想、不明白自己的身份意義、沒有堅定的人生信念，這三層的缺失，決定了自己能力的不高超，行為的不聚焦，環境的不如意。當大家把夢想定位在：引領更多的人成長，而不再僅僅是“做一名合格的教師、母親”時，大家的人生格局一下子擴展開來。“思想是原因、環境是結果”“因為懂得，所以慈悲”，這些陽光常識，就真正地成為大家的堅定信念。

第二層次：“我在哪兒”。就是訓練大家反觀自己的念頭、向內尋找自己的心智模式、啟動自己的內在力量。通過多次的體驗訓練，讓“我有情緒就是我有問題”這一理念成為大家的信念，讓大家的關注點由原來的向外尋找原因，轉變為向內尋找。在“觀念”訓練中，張老師找到了自己對兒子的控制，明白了自己是以愛的名義在綁架孩子、在傷害孩子、傷害自己，可怕的是自己還不自知。在堅持尋找自己的心智模式的訓練中，我們堅持寫“內求日記”，在事件的慢速回放中、在不斷的反躬自問中發現自己，遇見真實的自己，看到自己的不接受、自己的念頭、標準、要求等；我們堅持每周一的“內求故事分享會”，在分享中，強化自己的正向思維、吸收同伴的反省經驗。看到了自己的心智模式，我們釋然了：原來，我在這兒啊！原來，我才是一切的根源！

一張“能量層級圖”，張貼在每一間辦公室的醒目位置，標題就是“我在這里”。每天，教師或隨意或有意地觀察對照，發現自己的心靈頻率、發現自己的心態位置、發現自己給環境帶來的信息影響，自我優化、互助共振成就陽光文化。

第三層：明白“我該如何”。即向內找到力量、找到智慧。首先，我們以“陽光常識”的制定和實踐為引領，在學校形成共同的價值取向：我就是陽光。讓常識中的每一句都能成為大家的生命信念。如“領導常識”：管理就是幫助、管理就是成全，管理是一個修己安人的過程。陽光領導常識是：1.管理就是幫助、管理就是成全。2.管理是一個修己安人的過程。3.學校管理要用“文化的力量”，因為這是一種柔軟而強大的力量。4.完成簡單、低素質的任務用制度，完成復雜、高素質的任務用人文、用文化。5.智者不惑、勇者不懼、仁者不憂。6.揚善于公庭，規過于私室。7.尋找智慧的過程就是在尋找規律。8.“規則”一旦確定，就不需要再追問“為什么”。9.面對問題，要以化解代替解決，務求減少后遺癥。10.保持救人而非殺人的心態來考核。“教師常識”：思想是原因、環境是結果，因為懂得，所以慈悲，多花時間成長自己、少花時間苛責他人。陽光教師常識是：1.君子務本，本立而道生。2.思想是原因，環境是結果。3.心對了，人就對了；人對了，世界就對了。4.相由心生、境由心造、心能轉物。5.因為懂得，所以慈悲。6.心中無缺叫富，被人需要叫貴。7.安住當下就是在補能量，活在過去的煩惱和未來的期待中，就是在耗能量。8.只要心中有景，何處不是花香滿徑。9.快樂不是因為得到的多，而是因為計較的少。10.多花時間成長自己，少花時間苛責他人。11.感覺越好，離目標越近。12.我有情緒就是我有問題。13.一等人創造環境，二等人跟隨環境，三等人抱怨環境。14.愛是喜悅的關懷和無求的付出。15.教師是園丁，改變不了根系，可為之一二。16.教育的困惑，源于生命的困惑。“學生常識”：行有不得、反求諸己，成長是我自己的事等，都把能量點指向自身、把焦點聚焦到內在。陽光學生常識是：1.行由不得，反求諸己。2.對不起！請原諒！謝謝你！我愛你！3.我是獨一無二的，而別人也是如此。4.常說三句話：太好了！我能行！我幫你！5.會笑的孩子，運氣不會太差。6.成長是我自己的事。7.守正尚能、天天向上。8.當日事，當日畢。9.安住當下就是在補充能量。10.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

其次，我們選擇使用高效的內求工具，如“陽光溝通模式”“心靈繪畫”等。改變語言表達模式，陽光溝通模式倡導“五多五少”。內求式溝通模式1：多如實描述，少主觀評判。內求式溝通模式2：多說我字句，少說你字句。內求式溝通模式3：多歸因于己，少歸因于他。內求式溝通模式4：多說利他句，少說利我句。內求式溝通模式5：多說正向表達句，少說負向反對句。在“陽光溝通模式”里，我們學會了：多說“我”字句、少說“你”字句，多理解、少評判，讓“我”成為高效溝通的動力源泉。在“心靈繪畫”中，我們對原來不能接受的調皮大王徹底改變了認識，我們原以為他是個刺頭、原以為我們已經為他做了太多、原以為我們有他這樣的學生是我們的不幸。一次簡單的繪畫，我們自己看到了自己的內心，原來，我們對這個孩子了解得太少，因為不懂他，所以，我們傷害了自己、傷害了孩子；原來，孩子是如此可憐，他做的一切，不過就是要證明他的存在。他需要愛、需要關注；原來，我們還可以為他做得更多。在“家庭圖”的繪畫中，我們發現了自己對于原生家庭、對于現在家庭的潛意識，我們驚訝于自己的潛意識，瞬間解釋了太多原來的不明白、不理解。

內求思維訓練，我們剛剛開始才不足一年，屬于起步、初探階段，我們欣喜地看到：校園內的每一個人都悄悄地發生了極大的變化：抱怨越來越少、理解越來越多，指責越來越少、認同越來越多，消極被動越來越少、積極主動越來越多，煩躁不安越來越少、平和安靜越來越多……內求思維訓練成功地牽動了陽光教育全局。

內求讓我們的心靈歸位、讓我們的生命歸位，我們堅信：在進一步的深入探究中，內求一定會帶給我們綻放富足的陽光人生。

（作者單位：山東威海市古寨小學）