語文教學中賞識教育的運用

劉富文

俗話說“好娃娃都是夸大的”。在實際生活中，每一個人都希望得到他人的肯定與欣賞，美國心理學家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說就是一種激勵，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的被激勵、被認可。我以為要真正讓賞識走進語文課堂，應從以下幾方面做起：

一、師生平等相處，才能創造佳績

傳統教學中的師道尊嚴，在新課程理念下已不再適應。現代教學要倡導一種新型的、平等的、朋友式的師生關系。這樣的師生關系才是和諧的師生關系，這種關系的課堂才是和諧的課堂，高效的課堂。建立平等的師生關系的主動權在老師，老師不能真正改變觀念，師生平等就只能是空中樓閣，可望而不可及。我以為，要想使師生真正平等，只有先讓傳統的師道尊嚴徹底擱淺，改變教師的古板理念，師生才能真正平等。

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，拋開傳統的權威和卑微，建立民主平等的關系，學生才會把握自己學習主體的角色，真正用主人翁的身份去思考、去質疑，去向教師提出有價值的問題，跟老師探討交流。通過創設的一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，學生的積極主動參與，教師對學生的提問加以肯定及耐心的引導，促使學生產生了強烈的求知欲望，“親其師，信其道”，如此形成一個良性循環。

二、要相信每個學生都能成功

記得馮驥才在《珍珠鳥》一文中說過“信賴往往能創造美好的境界”，人與鳥之間是這樣，更何況是人與人之間。每個學生都是有潛力的人，也是處于發展中的人，只有相信每個學生都能夠有他的長處并且有獲得成功的可能，教師才能發自內心的去賞識學生，學生也才會對自己更有信心。羅林塔爾效應實驗證明，教師的期望對學生有很大的影響，給學生自信，學生往往會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，同時也讓教學更加因材施教，讓課改落到實處，實現每個學生的全面發展。

陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教學的目的不僅僅是教給學生知識，更重要的是喚醒學生的自信，讓學生正確的認識自己，把自己的潛力發揮最大化。成功的教學建立在教師對學生的了解和關注上，教師可加強跟學生的情感互動，通過溫柔的目光、殷切的期望，去尊重相信學生，從而激起他們更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

三、善于發現學生的閃光點

課堂是教學的主陣地，課堂教學決定著師生共同創造價值的高低。教師要平等地對待每一位學生，不要將眼光總是停留在那些好學生的身上，要面向全體學生。對于難度各異的問題，就應該讓程度不同的學生來回答，每堂課爭取讓大多數的同學有一次回答問題的機會。當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，教師也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而應當給予熱情地鼓勵、耐心地引導，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點，對于一名教師來說可能只是多一點耐心，但對于一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得認同，逐步提高自己的思維能力，得到個性化的發展。

因此教師要做有心人，不斷去捕捉學生的閃光點。比如作文中一個富有詩意的題目，一句恰到好處的引用，一段大氣磅礴的排比句開頭，一段余味無窮的結尾，一篇方正、細心的字體……無論是多么細小的環節，教師只要發現那些平時很不起眼的學生能夠在某一小環節上獲得成功，教師就應當適時提出贊賞，讓他們充分感受到成功帶來的喜悅，對于學困生的效果往往非常顯著。

四、從細節入手，給學生注入無限活力

為了學生的健康成長和全面發展，需要從細節入手。在作文教學中，因為有些學生平時閱讀和練筆較少，積累的素材也少。自然在寫作中時常感到表達處于困難狀態，詞匯量單薄、苦澀，整篇文章往往詞不達意，甚至錯句百出。此時，學生的心理本身就怯怯的，如果老師再在旁邊挖苦上幾句，那么這個學生僅有的一點點信心也被徹底的破壞了。此時的教師應該俯下身來，看看學生的開頭是如何寫的，或糾正，或建議，或開導……給學生一種“茅塞頓開”或“撥云見日”的效果。

我所教的這一屆九年級的有一位學生，在七年級的時候，各科成績很差，尤其字寫的幾乎連自己都很難辨認，學習自信心嚴重不足。我決定從作文教學抓起，在課堂上我教他一筆一筆地寫，在作文講評課上，我有意表揚了他幾次。結果他的字寫的跟以前完全不一樣了，我乘熱打鐵，引導他買一本字帖來練習一下。在以后的作文寫作和課堂教學中，我都會適時的給以表揚。經過兩年的練習，他現在的字幾乎是全班最漂亮的。從他身上，我看到了賞識的無窮魅力。

愛美之心，人皆有之。愛聽被賞識的話，更是每個人的心理。如果我們在教學中、在生活中能及時發現每個學生身上的優點，并能慷慨大方給予他們表揚，我們的學生將會生活在鮮花和掌聲中，他們的天空也必將一片湛藍。

★作者單位：甘肅武威市天祝藏族自治縣第二中學。

《浙江省中等職業學校教育課程改革方案》（以下簡稱《改革方案》）出臺后，它給中職學校和一線教師發出了改革的信號，同時也帶來了思考和啟示。筆者作為一個普通的中職語文教師，從《改革方案》中提出的“實效性”和“靈活性”原則出發對中職語文教學進行反思追問，并獲得啟示：中職語文姓語，必須堅守中職語文最本真的教學目標；中職語文應注重實踐，需踐行中職語文的實效性；中職語文應重視運用，需追求活學活用、學以致用。

《改革方案》提出五大基本原則：即強化選擇性、彰顯專業性、增強實效性、注重靈活性、堅持統籌性。筆者從《改革方案》中“增強實效性”和“注重靈活性”兩大基本原則淺談對中職語文教學的思考和啟示。

啟示一：堅守中職語文之“真”

記得2008年，在中職專業課程改革的大背景下，新一輪《中職語文教學大綱》修訂完成，杭州師范大學倪文錦教授應邀來到寧波，為我們寧波市所有中職語文教師作解讀。倪文錦教授說：“從整體上或本質上說，中職語文與普高語文的區別：前者在于應用性，后者在于學術性。不管哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發生本質的改變，所以學校語文教育的宗旨都是正確理解和運用祖國的語言文字，各級學校所不同的可能只是層次上的高低，各類學校所不同的可能只是語用價值取向上的差異?！睍r隔6年之后，在浙江省選擇性課程改革發動之初，2014年12月17日，筆者參加浙江省中職語文教研大組年會暨課程改革研討會，會上，杭州市職業技術教育研究室黃云老師介紹她和18位杭州中職語文課程改革青年團成員一起探索課改的故事，最后感慨道：“無論職教還是普教，培養對象其實是一樣的：作為‘人所共同需要的，職教生與普教生沒有什么兩樣。職教語文若針對性太強，其后果可能固化學生的思維，束縛學生的發展；教育功利主義將嚴重破壞學生的基礎素質。”

時代不同，改革內容不同，然而專家對職教語文性質的解讀卻驚人的相似。無論時代如何變化，無論改革的方向如何變化，筆者也相信職教語文的根本性質不會變化。語文還是語文，職教語文也還是語文，語文教育的宗旨都是正確理解和運用祖國的語言文字。

不由想起墨西哥人耳熟能詳的那句諺語：“走得太快，等等我的靈魂跟上來?！闭Z文教學在時代改革的浪潮下漸行漸遠，在繁雜的思想潮流涌動中，或許有的人已經忘記語文教學的應有之義，忘記語文的本真。2012年11月，國家語委語言文字報刊社推出了“真語文”大討論活動。2012年11月23日，《語言文字報》和《語文建設》雜志聯合全國14省市32校發布了《聚龍宣言》。宣言倡議：教師要真講、學生要真學、評價者要真評；在真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。一場以“教真語文、教實語文、教好語文”為主題的真語文大討論活動在全國拉開序幕。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄靡粋€“真”字，概括了教育的真諦。自然的“真”是真實，人文的“真”是真誠，科學的“真”，是真理。堅守自然天成的“真實”本色，秉承人文關懷的“真誠”之心，以實事求是的科學的態度探索語文教育的“真理”，應該是“真語文”的基本要義。

啟示二：踐行中職語文之“實”

《改革方案》中提出改革的基本原則之一是“增強實效性”：破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，促進學校內涵發展，切實提高中等職業教育的質量與效益。

現如今中職語文教學有一個怪象：一方面我們教師抱怨學生文不能讀，口不能言，手不能寫；另一方面我們的學生對語文學習興趣越來越弱。2013年浙江省中職語文學生調研報告顯示：有51%的學生認為語文教學對提高語文成績效果不是很明顯或幾乎沒有效果，認為語文教學是“低效和無效教學”。針對這一怪象，浙江省職教研究室程江平所長打了一個最平實的比方說：“學生想吃水果——香蕉，教師卻給孩子一箱蘋果，教師心想自己對孩子已經很好，孩子卻不領情。”最樸素的比方讓我們頓悟，原來：我們教給學生的不是學生需要的，所以才會有如此多的學生認為我們的語文教學沒有實效。

上海師范大學教授王榮生在他的多種著述、評課中反復提及“教什么比怎么教更重要”，教學內容比教學方法更重要?！北容^一下中西方語文教學的區別，你會發現歐美國家立足語言運用能力教語文，對我們是一個很大的啟示。

請看西方國家寫作教學中設置的那些實用性的表達訓練習題，也稱之為“微型寫作課”。

1.為到費城旅游的旅客制作一張旅游指南。集中表現富蘭克林的成就，并包含一些有關歷史古跡的照片。

2.就課業負擔太重問題，給校長寫一封信，勸說他增加文體活動時間，還學生一個自由發展的空間。

3.編寫一個配有文字和圖片的旅游宣傳手冊，向外地游客介紹你家鄉的風土人情。

4.當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？寫一個想象故事，為你的讀者帶來驚險、刺激或娛樂。

再舉美國高中語文第一課，是哥倫布《美洲航海日志》，課文后面的閱讀提示和語言練習題，差不多有二十余條之多，要完成好，需要寫500到上千字，還需要查閱大量的資料，并且通過和同學共同合作來共同完成。

讀到哥倫布航行經歷的記錄，你會有什么感受？

和同學們組成小組，列出優秀的領導者所需具備的素質，和同學們討論你的結論：

想像你是哥倫布的一名船員，從你的角度重寫航海日志；

從哥倫布停止的地方續寫日志，描述你探索加勒比海的想法；

畫一張美國地圖，表現哥倫布登陸和探查的地點；

找到以哥倫布名字命名的重點公共場所，將你的發現制成剪貼??；

假設你是哥倫布，口頭做出一篇探險報告，在回到歐洲時報告給西班牙國王和王后；

想像哥倫布見到的自然景色，列出他可能碰到的熱帶風光、聲音、觸覺、氣息和味道；

在描述這個島嶼的時候，盡可能加入你最多的感官細節；

對你描述的每一個形象都加入細節來強化；

……

很顯然，這樣的練習是創造性的、開放性的，不可能有什么統一思路、標準答案，教材鼓勵學生集思廣益、暢所欲言、巧妙地引導著民主的、開放的、多元的、靈活的評價，同時，也激勵著開放性、探究性、實踐性、創造性的思維活動。

美國教育的核心內容就是“實用”，在美國人的觀念中，一個人的閱讀水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質量的優劣，而工作質量的優劣，則決定著他財富的多少。因此閱讀能力能夠轉化為一筆經濟財富。這種“實用”思想表現在語文教育的各個方面：一是教學內容面向生活實際；二是教學活動注重實際能力；三是語言訓練強調交流運用。所以中職語文教學改革的方向必須是踐行一個“實”字，即《改革方案》中的“注重實效性”原則。

啟示三：追求中職語文之“活”

注重靈活性是改革的另一個基本原則?！陡母锓桨浮诽岢觥皥猿謴膶W校實際出發、從教學實際出發、從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富職業教育教學形態。”

如何走出中職語文教學的困境？如何讓中職語文課堂煥發出活力？這是新課改背景下每一個語文老師都應積極思考的問題。職業技術教育研究室主任張金英在2014年浙江省中職語文年會上為與會者分享了他參與中職語文大綱修訂后的一些思考。談及選擇性課改對文化課的要求時，她說：“文化素質不等同于文化知識，文化知識不等同于文化課，文化課不等同于老師講學生聽，要探索文化課的理實一體教學方式。文化課選修課程的開發要打破傳統傳授知識的傳統觀念，讓學生在“做中學”，讓知識“學以致用”。筆者結合自身語文教學實踐從如下三方面嘗試：

1.以經典文本為依托，靈活滲透專業技能。

如在執教《洛陽詩韻》一文時，筆者結合學生旅游專業特點，適當滲透專業思想，適度挖掘文本中專業因素，將課堂拓展到學生專業領域，將語文能力與專業技能有機結合?！堵尻栐婍崱愤@篇優美的寫景抒情散文，明晰的思路，總分式結構（文章第二部分），清新優美的語言非常適合職高學生閱讀，易于理解，易于借鑒。在第一課時語文知識教師引導，學生了解接受的基礎上，我把第二課時的重心放到學以致用、讀寫結合上，結合專業特點，聯系專業技能，讓學生自主搜集資料，仿照《洛陽詩韻》一文思路結構，撰寫導游詞，這一教學策略在很大程度上，調動了學生學習的積極性，激發了學生的專業興趣。

在教學的第二課時我設計了一個拓展環節，緊密圍繞旅游專業特點布置學習任務：俗話說“月是故鄉明，水是家鄉甜”作為一個寧海人，你對家鄉的人意風光、民情風俗、文化藝術有多少了解？聰明的寧海人從《徐霞客游記》中做文章，每年5月19日舉行“開游節”盛會，對外宣傳寧海，吸引全國各地的游客，如果讓你以一個導游的身份來介紹寧海，那么你將打算選取那些典型的風光、文化來吸引游客呢？請仿照《洛陽詩韻》的藝術構思寫作一篇導游詞。

寫作之前，鼓勵同學先用頭腦風暴法，盡可能匯聚所有能表現寧海風光、文化特質的地方、事物和人物，（教師可輔助展示相關圖片資料）；再鼓勵同學進行歸類整理，如按自然風光、人文底蘊、民情風俗、地方美食等編輯歸類，然后甄選典型素材，提煉出關鍵詞，編寫寫作提綱；最后獨立完成寫作任務并展示寫作成果。針對學生能力水平差異性，我實行分層要求：可以上網搜索與《洛陽詩韻》一文結構相似的描寫寧海人文自然風光的文章；可以分類搜集寧海旅游文化資料，列出詳細提綱；可以選擇一處自己最熟悉或者自己做過實習導游的景點（寧海范圍內）寫導游詞。

2.以學生社團活動為契機，激活應用寫作系統。

無論普教還是職教，學生的成長離不開學校豐富多彩的文化活動。在活動中學生學會合作、學會分享，在活動中學生體驗快樂，收獲成功。其實就在每一項學生社團活動的背后都蘊藏著豐厚的語文技能的開發潛能。如果我們中職語文教師善于利用這一平臺，將大有作為。通常在學校，同學們都會經歷這樣一些課余活動，小到一次班隊課，大到全校大型的節日慶典。每一次活動在開展前方案的策劃宣傳、會議的通知、活動的公告；活動進行時的過程記錄、資料整理；活動結束后的總結、宣傳報道……這些都是關乎語文能力培養的方方面面。平時我們總會埋怨我們的孩子口不能言，手不能寫，其實是我們沒有把握好時機。

一次活動，其實就是開啟一次系統的應用寫作之旅。假如你是一位語文老師，又有幸身兼班主任，那么你大可以將學生應用寫作能力的培養貫徹在每一次學生班團活動中。開學初，你可以讓孩子們每人擬制一份學習計劃，班委擬制班級工作計劃，期末，再督促孩子們撰寫學習總結、工作總結；每召開一次主題班會，你可以發動全班同學分組擬制活動方案，評出最佳方案組，展示活動過程記錄最規范的樣本，宣讀書寫最精煉的活動總結。再假如你還是一位學生社團活動的負責人，你也可以利用每次校園主題活動，讓學生所需的語文應用寫作技巧在活動中一一展現。活動準備前，主題活動通知文件的發文、海報制作、校園公告通知的撰寫，活動進行時主持稿、發言稿、頒獎詞等的撰寫，活動結束后的宣傳報道等。

3.創設交流情境，練活學生表達能力。

語文教學上，特級教師李鎮西主張語文教學生活化。通過創造生活化的交往情境，把教學活動變成師生間的真實交往。學生表達能力的訓練不是一朝一夕之功，需要培育一種民主和諧的學習氛圍，需要給孩子們一個開放自由的空間，需要充分尊重孩子們的話語權，讓孩子們自主選擇，自由表達。

中職語文教師承載著培養學生職業能力的使命，語文教師除了傳授給學生復述、即興演講、應聘信、求職信、合同書等教科書上的知識外，還應該創設情境，讓孩子表達能力在實踐中得到鍛煉。一學期里教師可根據學校課程實際，擬制一份詳細的語文綜合實踐活動計劃。高一時，課前三分鐘自由演講訓練，小故事、小笑話、學校里發生的大新聞、舉辦的各種活動都可以作為學生講的素材；高二時，開展專題演講訓練，由學習小組長、學習委員搜集大家感興趣的話題，或討論或辯證；如春天到了，來場“送你一首詩”創作大賽；中秋臨近，策劃一次古詩詞與傳統文化論壇；高三時，臨近實習，可以組織一次模擬招聘會，學生撰寫應聘書，制作履歷表，老師充當面試官，同學充當陪審員，來一次應聘前的實戰演習……在一次次鮮活的情境中，學生能動手做，開口說，從模仿到運用，從膽怯到從容，從稚嫩到成熟。讓學生在“做中學”，讓知識活學活用。

語文是有生命的，語文的生命是置身于豐富鮮活的生活情景之中。語文課堂不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所，是展示學生靈性的天地，職業中學語文教學應充分結合語文與家庭生活、社會、自然密切聯系，充分發掘各類語文資源，找到語文教學的源頭活水，開展多元語文主題活動，盡顯學生個性特長，盡顯職教語文無窮魅力。惟其如此，堅持新課改中“注重靈活性”的原則才能落到實處。

作者單位：浙江寧?？h技工學校。