對于小學數學生活化教學的幾點思考

陳國忠

摘 要：小學數學生活化主張教師在教學實踐中以生活化的方式呈現與小學生身心特征相符的教學內容，進而激發小學生學習興趣，培養小學生創造性思維和實踐能力。本文在簡要概述實施小學數學生活化教學意義的基礎上，結合具體教學實例，從三方面入手分析了小學數學生活化教學的實施策略，以期為進一步深化小學數學課改提供有益參考。

關鍵詞：小學數學；生活化；實施策略

小學數學生活化教學是新課改的內在要求和重要內容，小學生數學學習應與生活實際相結合，讓小學生在生活中掌握數學知識，并學會用數學知識解決生活問題。在數學教學實踐中，如何有效實施生活化教學，已經成為廣大小學數學教師需要深入思考的話題，筆者結合多年教學實踐經驗，提出了幾點建議性思考。

一、實施小學數學生活化教學的意義

小學數學是培養小學生基本邏輯思維和運算能力的入門課程。小學數學生活化教學，就是教師在課堂教學中融入生活元素，構建生活情境，在充分調動學生積極性的同時，讓他們充分掌握并靈活運用數學知識。小學數學生活化教學的有效實施，不僅能有效培養和提高小學生邏輯思維能力，而且能夠強化小學生創新意識，拓展小學生知識視野，進而促進他們的全面發展。同時，實施小學數學生活化教學也是現代教育發展的內在要求，是時代發展的必然趨勢，因此，探討小學數學生活化教學實施策略具有非常重要的現實意義。

二、小學數學生活化教學實施策略

（一）深入挖掘教材，貼近日常生活

深入挖掘教材，貼近日常生活，是小學數學生活化教學成功實施的前提。在小學數學教學中，教師要在全面掌握教材內容的基礎上，深入挖掘教材，將計算、幾何、應用等理性知識與生活實際相結合，盡可能地讓其貼近小學生日常生活，讓他們在明確數學實用性價值的基礎上，激發對數學的學習興趣。

如在進行“厘米、分米、米”計量單位學習時，教師可以將身邊最常見的事物作參考，如書本、課桌、圓珠筆、鉛筆盒等，并組織他們親自測量，通過用工具體驗得到驗證的方法，進而實現感性認知到理性思維的升華，活學活用，全面提高小學生實踐能力。

（二）創新教學模式，創設生活情境

創新教學模式和創設生活情境，是小學數學生活化教學成功實施的關鍵。長期以來，傳統教學模式都存在重結果輕過程的問題，這也造成了教學方式單一、課堂氛圍沉悶、學習效率低下。但生活化教學則恰好相反，它強調學生主體性作用的發揮，主張通過創設生活情境，將數學知識與日常生活進行完美融合，并由此完成數學知識的講解和學習。在教學方法上，要求教師以生活理念為指導，創設生活化教學情境，以全面調動學生課堂參與積極性，提高課堂教學質量和學習效率。

而要想實現上述目標，需要小學數學教師把握以下三大要點：一是捕捉生活現象；二是再現生活場景；三是拓展生活外延。首先捕捉生活現象，就是要求教師充分發揮生活實例的教學輔助作用。如在進行“循環小數”教學時，教師可以利用多媒體技術為小學生播放一段四季風光變化的視頻，讓小學生在春夏秋冬周而復始過程中初步理解“循環”的內涵，隨后導入“循環小數”概念。其次再現生活場景，如在進行“混合運算”教學時，教師可利用多媒體技術創設超市購物的生活情境，然后通過合理引導，讓小學生充分意識到生活中數學無處不在，以提高對數學學習重視度，這就是一種生活場景再現輔助課堂教學的表現。最后拓展生活外延，如在完成“統計初步知識”后，組織學生課后到校外觀察“道路車流量”，然后用所學數學知識加以量化，這樣不僅能夠實現課堂教學的生活延伸，而且能夠培養小學生學以致用的能力，一舉兩得。

（三）注重師生互動，營造生活氛圍

注重師生互動，營造生活氛圍，是小學數學生活化教學成功實施的保障，同時也是重要的實現途徑。小學數學生活化教學的實施，對課堂環境提出了全新要求，師生和諧互動關系和生活化課堂氛圍成為了生活化教學的重要指標。在師生和諧互動方面，要求教師尊重學生主體性，以平等對話的姿態與學生展開充分交流。師生之間就如同生活中的朋友一般，如此才能讓學生以放松的狀態進行數學學習，為打造高效數學課堂創造良好條件。對小學數學教師來講，必須明確師生的人格平等關系，扮演好課堂指導者和引導者的角色；在生活化課堂氛圍方面，教師要靈活采取合理教學方法，積極營造和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍，如在進行“幾何圖形”教學前，教師可為學生布置這樣的作業：“請大家在放學回家后，搜集生活中最常見的長方體和正方體物品。”這樣以來，有效培養了小學生的觀察能力和總結能力，同時也順利實現了生活化教學目標。

三、結語

總而言之，小學數學生活化教學是一項系統工程，需要教師在不斷的實踐探索中加以完善。在小學數學生活化教學中，教師不僅要深入挖掘教材，貼近日常生活，而且要創新教學模式，創設生活情境，同時要注重師生互動，營造生活氛圍。只有如此，才能不斷提高小學數學課堂教學質量和效果，推動小學數學教育的可持續發展。

參考文獻：

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