心理健康教育在小學數學教學中的滲透

席俊賢

摘 要：小學階段是學生心理發展和不斷成熟的重要階段，學生在接觸紛繁復雜的社會現實和接受學校的教育過程中會對學生的心理產生重大影響，作為一名數學教師，對學生的心理健康教育具有義不容辭的責任，我想只要把心理健康教育融入數學教學之中，學生的心理健康了，學習態度就端正了，學生的心理壓力減少了，自然學習就多了動力，相應的教學的效果也就能夠得到凸現。

關鍵詞：心理健康；教學滲透；師生關系；發展

全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的重大任務和時代旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是促進學生養成良好的心理素質，提高學生的心理健康水平。小學階段是學生心理發展和不斷成熟的重要階段，學生在接觸紛繁復雜的社會現實和接受學校的教育過程中會對學生的心理產生重大影響。在新時期學校教育中，只憑簡單的知識傳授是遠遠不能達到育人的教育目的，只有在課堂教學中把傳授知識和學生心理健康教育有機結合起來，才能培養學生良好的思想情感意識，使學生樹立正確的做人觀、學習觀、處事觀，進而提高學生的綜合素質。

結合心理學、小學生的年齡特點，認知水平和多年小學數學的教學實踐，本人認為，只要把心理健康教育融入小學數學教學之中，學生的心理健康了，學習態度就端正了，學生的心理壓力減少了，自然學習就多了動力，相應的教學的效果也就得到凸現，由此要達到傳授知識與心理健康相互滲透應從以下幾個方面入手：

一、創設教學情境，讓學生在“愛”中體會到溫暖教學、情感教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一種積極的學習情感也是發展人的智力的重要心理條件。在情景創設中，教師要情緒穩定、心理健康，捕捉情景導入的切入點，從學生實際出發，善于與學生互動、交流，增強語言的親和力和感染力，就會給學生在課堂學習過程中帶來勇氣和自信，就會使學生產生積極、樂觀、向上的學習態度，達到師生和諧相處，從而影響和感染學生的積極情感。創設有效的課堂教學情境，誘發問題意識和探求動機，學生保持積極向上、樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。如何讓數學知識中那些繁雜的數字運算、單調的數學符號、復雜的數學公式、抽象的數學原理被小學生主動接收，這就要求我們教師要建立新型的課堂教學效益和師生交往觀。因此在教學中準確把握學生的知識基礎，結合其心理特點、生活經驗，創設合理情境，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，為學生提供從事數學活動和交流的心理空間，有效地從情境中發現、分析并解決問題，不斷溝通生活與數學的聯系，逐漸地克服學習中的心理障礙，從而喚起學生強烈的好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進數學知識教學的呈現方式，也能促使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，有效地改變學生的學習方式。由此，教師在課堂教學過程中，要以良好的心理素質和師德修養，較強的心理調節能力，健康的心理、樂觀的心境、陽光的行動引導和感染學生，使學生從心理上，內心深處感謝老師、喜歡老師，學生也就喜歡上了你所教的數學課，從而達到教師善教，學生樂學的效果。

二、積極構建和諧生生關系，促進學生心理健康發展

愛是教育的基礎，是尊重、是關心，是每一個孩子獲取知識的催化劑、消化劑。只有學生在學習生活中注入愛的心境，消除學生怯怕的心理，才能使學生有良好的健康心理、獲取知識。一個人的心理健康的成熟是受學習、生活、環境的影響，更受其他外來因素的影響。師生之間有年齡的差距，即使教師對學生無限呵護，也會因年齡特別是身份的不同而產生一定的“隔閡”。而學生之間就不一樣了，他們有相似的心理水平和興趣愛好，在學習生活中便于交流、交往，可以在彼此之間起到潛移默化的相互影響和相互教育的作用。因此，本人認為，作為一名小學數學教師，可以充分利用他們之間的這種平等、隨和的相處關系，在課堂教學活動中，多采用小組合作的和諧協作活動，對教學活動中的問題質疑進行討論，培養學生樂觀向上的健康心理。如“本章節的數學知識的關鍵點是什么？”，“學好數學課程需要有什么樣的準備和打算？”等等。特別是課堂教學中，要根據知識點，精心設計質疑問題，由易到難讓學生踴躍回答，即使回答有誤或不完整，也應對學生這種積極參與課堂學習活動的精神給予鼓勵和表揚，使學生真切感受到他的學習得到了老師的關注，同時應提供充足的合作學習時間讓學生進行辯論，教師在此期間，應傾聽或參與同學們的辯論，然后根據討論情況逐一證明，加深對知識的印象和理解，達到教學相長的目的。這樣做，不僅是學生獲取了本節知識，更重要的是減輕了學生在學習過程中的心理壓力，他們敢于發言，敢于辯論，足以表現出他們的自信和勇敢，這就是學生健康心理的體現。經過此項教學活動，學生既獲得了知識，又鍛煉和提高了他們的心理素質。

三、關心和幫助相結合，促進學生心理健康發展

數學是一門抽象思維和邏輯思維很強的學科，學生在學習的過程中，由于任課教師的調換，常常產生一些模糊和不適應的過程，對數學課堂中的一些知識沒有弄懂，產生夾層，時間長了，就會產生苦惱、急躁、思想不集中等不良情緒，甚至產生厭學情緒，不愿意或不喜歡上數學課的心理意識。在此時，學生正是需要關心和幫助的時候，作為數學教師就要分析學生，從學生的心理需要出發，及時伸出關愛之手，對學生進行心理疏導和幫助，解決學習中遇到的困惑。當然，教師在對學生進行幫助時應注意方式和方法，尤其是學生出現差錯和失誤時，應很好地調整心態，面對現實，要給學生充分的理解和同情，不要挫傷學生的自信心和自尊心，這樣有利于培養學生解決問題和感恩之情的健康心理。

總之，心理健康教育滲透到數學教學中是新課程、新時期教育改革的內在要求，也是素質教育的客觀需要。因此，在數學教學實踐中，教師不僅要重視學生學習效果，更重要的是要關注學生的心理健康，使數學教學與心理健康積極配合、積極滲透、相互促進，促進學生全面和健康發展，達到教學效果雙贏。