農村小學語文作業設計及管理研究

馮杏英

【摘 要】在對農村小學語文作業的課堂教學研究中，我們發現作業是阻礙教學質量提高的主要原因。有效的作業設計和管理能讓學生鞏固所學知識，對培養學生的學習興趣、樹立自信心、養成良好的習慣和發展自主學習的能力有重要的作用。作為農村小學的一線教師要立足于學校實際，對影響作業質量和教學質量的因素有較清醒的認識，并且能夠根據教學實際情況，合理設計及管理學生的作業。

【關鍵詞】作業設計；作業管理；優化；策略

一、當前農村小學語文作業設計及管理存在的問題

（一）教師作業的設計隨意盲目

1. 教師對大量家庭作業的過分依賴

大多數學校都存在“教師教得苦，學生學得累”的問題。究其原因是教師的專業素養不高，對教材的分析、把握不準，課堂上講得多、練得少、講得泛、練得濫。因此，出現了某些教師布置大量的家庭作業的現象。殊不知，這種“大海撈針”式的戰術正是教師過分依賴家庭作業的體現，也是學生課業負擔過重的重要原因。

2. 教師缺乏作業設計和作業管理的意識和能力

我們從學生的作業登記本中發現，語文的作業大部分是聽寫、默寫、抄寫以及練習冊，而且同一個老師在教學不同教學內容時布置作業的形式幾乎是一樣的。由此可知，教師在作業設計時沒有清晰的設計意圖，缺乏作業設計和作業管理的意識和能力，要求學生課上到哪，《課課精練》《同步作業本》就做到哪，這種隨意、盲目的作業多半是低效的。

（二）學生作業的質量低下

在調查中我們發現，大部分學生對待作業不認真；有相當一部分不能完成作業，主要原因是作業多、作業難、沒興趣；更有部分學生出現厭學情緒；農村的環境以及家長輔導孩子作業的現狀也難以保證家庭作業的質量。

（三）作業環節與教學環節脫節

作業是教學的重要環節，是課堂教學的鋪墊和延續，是課堂教學的重要反饋方式，對教學質量有較大的影響。大部分教師忽視作業的設計與管理環節，多半是“拿來主義”，忽略教學中作業布置環節的技術性，作業布置缺乏對教學的指導性。

（四）教師對作業管理存在缺失

作業管理對于抓好作業設計、提高作業環節的有效性、提高教育教學質量尤為重要。然而在實際教學中，作業檢查很難評判優劣。我們在常規檢查中發現有的教師布置、批改作業時重質而不重量；有的教師則重量而不重質；有的教師作業布置沒有針對性或不符合學生實際，成為無效作業；還有的教師作業不重視評講及對教學的反饋等問題。

二、農村小學語文作業設計及管理的策略

（一）概念的界定

“作業設計”是備課中的重要一環，是指教師根據教學目標、學生學情而精心設計的課內、課外的練習。“作業管理”指的是針對作業的設計、布置、完成以及評價和講評等環節的規范和要求。

（二）國內外對作業設計及管理的研究情況

1. 國外對作業問題的研究進展

早期蘇聯的教學論專家們就曾對作業的方法與策略作過專門的論述。凱洛夫曾指出“家庭作業是教學工作的有機組成部，這種作業從根本上具有用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。斯米爾諾夫把學生的獨立作業看成是教學論研究的六大內容之一，并詳細地論述了學生家庭作業的意義、種類、組織作業的教學要求和家長在作業中的作用等。著名教育家克伯屈設計的項目教學法不同于傳統的接受式學習，學生不必完全聽命于教師的講授，而是根據自己的興趣愛好、專長來選擇適當的項目進行學習。庫柏出版了專著《家庭作業》，對作業的功能與作用進行了大量的研究。

2. 國內對作業問題的研究進展

國內學者對作業問題的研究起步比較晚。如浙江海洋學院的宋秋前在《有效作業的實施策略》中提到：“實施有效作業，首先要求教師堅持以生為本，確立與現代教學和新課程理念相符合的現代作業觀。”臺州市教育科學研究所張豐在《變被動作業為主動作業》中提到應在傳統作業研究的兩個維度（量的多少與題目的難易）基礎上增加四個分析維度“作業的有效與無效、作業答案的收斂與開放、學生完成作業的主動與被動、不同認知習慣學生的不同作業特點”。很多學校對作業改革做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”“主體性作業”“發展性作業”等。

（三）優化作業設計及管理策略

如何才能做到優化作業設計，減少作業的量、提高作業的質，從而真正達到作業輔助教學的效果？

1. 鍛煉學生的學習能力—作業設計多樣化

作業可以了解對學習目標的達成情況，是衡量作業有效性的重要標準。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，平時學生的輔導教材練習題型也幾乎是千篇一律的。教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。通過寫、讀、看、操作、玩耍等形式，把語文技能的培養與活動相貫穿。除此以外，還可以結合課文內容，開展各種可發展學生綜合能力的活動作業。在形式多樣的作業中，學生的能力得到了充分的鍛煉。

2. 激發學生的學習興趣—作業設計興趣化

興趣是最好的老師。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點，讓學生對作業保持一種新鮮感。

（1）續編故事。在學完課文以后，引導學生揣摩作者的思想感情。通過聯想和內心體驗，深化對課文的理解，發展學生的思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《凡卡》一文后，讓學生續寫凡卡的未來。通過續寫，學生進一步體會到了痛苦的凡卡如此向往美好的生活及當時社會制度的黑暗與罪惡。

（2）觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，教師可以讓學生觀察和體會，寫成觀察日記。如學完《白鵝》一課后，為了感受白鵝的可愛，給學生布置觀察鵝，學生興趣特別濃，通過觀察，學生不僅感受到了小動物的可愛，還從中培養了自己對小動物的熱愛之情。

（3）想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，教師可以讓學生畫圖想象，加深對課文內容的理解。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，讓學生根據自己的理解畫一幅彩色畫，感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”美好而深遠的意境。

（4）演課本劇。鼓勵學生以小組合作的形式自編課本劇。在這個過程中，學生各方面能力都得到很好的鍛煉。學生可以自制一些簡單道具。為了表現人物性格，認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇，必須學會與他人合作等等。

（5）特別作業。教師機械式、重復式地布置作業，會使學生感到厭煩。因此，教師在布置作業時，時刻求變、求新，以培養和發展學生的主體意識為出發點，讓學生有發揮的空間，點燃學生創新的火花，體驗成功。

3. 調動學生的學習積極性—作業設計層次化

研究表明學生智力發展水平呈正態分布：超常（130以上）和低常（70以下）約各占1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力中常約占60%。教師進行作業設計時就應注意作業的層次化，避免“一刀切”。如筆者教授《學奕》時，給學生布置了如下的分層次作業：（1）按照節奏，讀通讀順課文；（2）用自己的話說說文章的意思；（3）課文告訴了我們一個什么道理？優秀學生三個都完成了，中等學生則做到第二點，接受能力稍微低下的，能夠完成第一點。我們運用科學的方法，分層次設計作業，充分調動學生的積極性，學生的能力就會逐步提高。

4. 提高學生的綜合素質—作業設計綜合化

（1）課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固所學知識，促進知識向能力的轉化。如學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。

（2）學科間融合。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會和科技等知識領域的方方面面。在布置語文作業時，筆者常常會滲透一些語文學科以外的知識，讓孩子盡享學科融合的美味，緩解單一知識的疲憊之感。如：學習《只有一個地球》，筆者設計了一項作業，要求學生以“地球會覆滅嗎？”為題開展一次班級討論會，使學生充分認識到保護人類家園的重要性。學了《圓明園的毀滅》，通過查閱歷史文獻，了解歷史背景，讓學生了解到這是一段不可忘記的國恥，既增加了歷史知識，同時又點燃了學生“勿忘國恥，振興中華”的愛國激情。

（3）校內外溝通。生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師可以利用現代化的視聽手段拓展語文學習的渠道，如聽廣播、看電視、上因特網……讓學生成為“錯別字糾察隊”“啄木鳥醫生”，到生活中去糾正錯別字，規范語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；讓學生搜集廣告用語，編寫廣告；讓學生摘抄文明警示語，自編自創文明警示語……

參考文獻

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