提高思想品德課堂小組合作討論有效性初探

何美明

【摘 要】隨著研學后教的不斷推進，課堂教學中教師教的教學方式和學生的學習方式正發生著深刻的變革。在探討“研學后教”的課堂教學模式中，討論更深入地走入課堂，小組合作討論成為思想品德課堂的一個重要環節。在近年的教研探討中發現小組合作討論這種課堂教學的組織形式被泛化了，存在著不少的問題。本文對思品課堂小組合作討論存在的問題進行了分析，并且就如何提高思品課課堂小組合作討論的有效性進行了探討。

【關鍵詞】思想品德課堂；小組合作討論；問題；有效性

《新課程標準》明確提出：“教學要突出學生的主體性。”倡導現代課堂教學要求學生自主、探討、合作交流的學習。教育家哈里·麥克多斯也認為課堂討論會使學生對學習產生新的看法和動力，會使學習任務完成得更自然更有效。

如何提高小組合作討論的有效性，讓學生能積極地參與到教學活動中來，以達到培養學生思維、語言表達、交流、協作等能力的目的，筆者覺得這是一個非常值得探討的問題。筆者結合自己近年的思想品德教學實踐，淺談提高小組合作討論有效性的幾點體會：

一、科學劃分研學小組，進行有效的小組管理

通過聽課教研學習，筆者發現在研學后教的教學模式下，小組合作討論時往往會出現這樣一種現象：成績好的學生參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學習困難的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。他們的合作討論往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。所以，要提高小組合作討論效率必須進行科學分組，還要進行有效的小組管理。

1. 科學合理的分組。合理分組是提高小組合作討論效率的前提，合作學習小組構建的好壞直接影響到合作討論的開展。在思品課堂上實施小組合作學習的分組必須堅持異質分組：第一，學習成績的差別，每個小組都應包括學習成績好、中、差的學生。第二，個體能力差別。不可否認每個學生的能力是不同的，有的學生口頭表達能力較強，有的學生觀察能力較強，有的學生思維比較深刻，將不同能力優勢的學生組合一起，能提高小組活動效率和幫助每個組員發展。第三，男女差別差異。心理學研究表明，不同性別的個體在認識風格和能力性格等各方面都存在諸多差異。在合作小組中男女學生搭配可以豐富小組認識問題、分析問題和解決問題的視角。第四，家庭背景差異。學生的行為習慣、思維方式和性格特征往往會同家庭背景有一定的聯系。學生在小組活動中與不同的家庭背景的同學合作的經驗有助于他們應對未來真實的社會生活。最后每個討論小組應以4-6人為宜。

2. 進行有效的小組管理。有效的小組管理要求小組內部成員進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力。為了每一位學生的發展，為使每一位同學都有表現自我的機會，小組成員的角色應隨著時間的推移而不斷變動。同時，要充分運用合作學習的評價機制，在促進小組不斷進步的同時，實現每個小組成員的共同提高。

二、精心挑選小組合作討論問題

研學后教的核心概念是研。重點是研學內容，難點是研學問題。哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”研學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。研學過程總是圍繞某些主題進行的，所以教師要根據學生的知識水平，依據教材內容的難易、認真研究教材，精心設計研學問題，才能提高小組合作討論的有效性。

1. 討論主題要圍繞課程標準和教材的重難點進行設計。對于思想品德課中教學的重點、難點問題，我們會發現，中上等程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒有十分的把握；而中下等程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時，如果采用討論的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。

2. 討論主題選擇值得爭辯、探討和質疑的問題。思品教學中出現易沖突的內容、學生意見不統一時實施合作學習。

3. 個人無法完成的復雜問題。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體無法完成這樣的學習任務，就可以要求學生進行合作學習。

4. 以貼近學生生活實際為原則。只有貼近學生生活，與學生日常生活相關的話題作為討論的內容，才能激起學生的興趣，引起他們的共鳴，使其積極、主動地參與討論，這樣的討論才能真正起到啟迪學生思維的作用，使課堂討論有效實用。

三、多種教學手段呈現討論問題，激發學生合作討論興趣

研學討論問題可以利用現代化的教學手段來創設情景，生成問題。用現代化信息技術制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，因此，它具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，提出論題，以激發學生濃厚的討論興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。多媒體課件能夠培養學生主動探究學習的能力。

四、教師要進行合理的評價和適當的歸納小結

1. 準確的評價。研學后教的小組合作討論應該鼓勵學生大膽發言，積極參與，作為教師要對討論進行的邏輯線索、是否切題、事實基礎等適時地予以分析和評價。但是這種分析和評價絕對不是一味地“賞識”，如“你回答得很好”、“太棒了”、“很有創意”、“非常精彩”這種無根據的表揚，而是及時介入討論，或肯定、或提醒、或糾正、或評論。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養學生良好的思想品質和行為習慣的使命，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。

2. 恰當的總結。討論結束后，教師要對討論過程與結果作適當總結。教師總結時要點評在討論過程中表現出色的同學或小組，為今后的討論提供榜樣，當然在點評時，要面向全體學生，對優等生要求從嚴，在優點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點中找優點，以便使后進生學習有信心，優等生學習有方向，達到整體優化、共同提高的目的。同時，教師總結時要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的想法，發表與眾不同的觀點。教師要肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中“超脫”出來，把討論的落腳點轉移到培養他們的創新思維方式和創新思維習慣上來。同時對學生的觀點和想法進一步進行追問、延遲評判或提出質疑，鼓勵學生間相互評判，鼓勵學生進一步去深入思考、大膽設想，讓學生“想創新、勇創新、敢創新、樂創新”，讓我們課堂的結尾是“問號”而非“句號”。教師的總結結果不必落腳在教材的知識點上，否則會使一場有意義而輕松的討論隱約中給學生帶來一種完成既定任務的感覺，從而使學生產生一種逆反心理，導致以后在討論時激情消退。

總之，研學后教課堂教學模式剛剛起步，提高小組合作討論的有效性是一個困難而長期的復雜工程，要充分發揮小組合作討論在課堂教學及促進學生全面發展方面的作用，還需要我們教育工作者在實踐中不斷探索和總結。我們教師只有在教學的實踐過程中勇于探索，不斷優化課堂教學方法，精心創設有效的討論問題，激發學生的學習積極性，才能不斷提高小組合作討論的有效性。