“研學合一·自主互助”的青年教師成長模式探索

葉晨華

【摘 要】在探索青年幼兒教師崗位成長的過程中，提倡教中有學，自主互助，在互幫互學中為青年教師崗位成長提供支持與幫助。讓互相學習成為青年教師專業發展的“助推劑”。互助式學習內容由“被動”轉變為“主動”，由“專家”走向“草根”，全面提高青年教師的綜合素質和專業發展。開展互助式學習，讓青年教師在相互幫扶中滿足了他們不同的發展需求，根據青年教師的年齡特點，選擇多樣化的自主互助學習方式。

【關鍵詞】自主互助；青年教師；專業發展；成長模式

近幾年來，為了適應規模辦園和質量辦園的要求，我園陸續招聘了不少高學歷的青年教師，面對這樣一群實踐經驗相對欠缺的一線教師，幼兒園如何幫助他們盡快適應工作崗位，在追求教師數量的同時提高教師的專業水平？這成為幼兒園辦園質量提升的核心因素。作為一所偏遠鄉鎮的幼兒園，我園在探索青年教師專業發展的過程中，立足于“園本”，依托園內多種形式的“互助式學習小組”，努力尋求促進教師崗位成才的方法與途徑，讓年輕教師成長成才。

一、“人本管理”，讓每位教師成為自主學習的主人

新課程背景下，幼兒教師的專業技能標準已由過去單一的彈、唱、跳、畫、說提高到能充分運用教育資源、靈活實施幼兒活動、有效創設活動環境、科學評價幼兒發展等多方面的綜合素養。諸多的挑戰，讓原本感性而且單純的青年教師無所適從。如何加強教師自身的主動學習，及時更新教育理念，提高教育技能，掌握最新的教育方式成為幼兒園內涵發展的首要考題。作為一所鄉鎮幼兒園，我們，在人脈和地域優勢顯著不足的條件下，我們發動老師廣泛而充分地挖掘身邊的資料，整合利用教師個體優勢建立“互助式學習小組”，激發教師個體學習的主動性和原動力，使她們真正成為自主學習的主人。

農村幼兒園全天候式的帶班制度使得教師平時工作量大、事務瑣碎，加上安全、經費等因素的考慮，大面積地組織教師外出培訓學習不太現實，還是要依靠自身的力量來促使青年教師快速崗位成才。為了真正達到青年教師快速成長的目的，我們首先突破以前被動學習的現狀，樹立“以人為本”的管理理念，召開教師座談會、調查問卷，并與個別個性鮮明的老師進行交流，多種途徑廣泛收集教師的意見和建議，傾聽教師的真實想法，并根據教師的實際需要和急需解決的問題修改相關的考核制度，制訂切實可行的教師崗位成才培訓計劃，有計劃、有步驟、分層次地實施互助小組學習方案。例如修訂了《師徒結對考核制度制度》《青年教師專業成長研修制度》等，在此基礎上，讓每一位教師根據學習方案制定具有可行性的個人專業成長計劃，自己尋找崗位成長的方向與最佳方式，并力圖使教師的個體需求、互助學習小組的培訓計劃與整個幼兒園工作計劃趨于一致，對有利于青年教師崗位成才的活動加大支持力度，讓他們覺得成長有保障，工作有勁頭。（例如出臺并修訂《青年教師評優、評先、外出培訓制度》《教師成果獎獎勵制度》等）。

二、“草根專家”，讓自身資源成為身邊可效的榜樣

我們轉變學習理念，以“身邊人”為榜樣，利用本園的師資，尋找幼兒園里的“草根專家”，從多種角度拓寬教師自培的資源，同時也讓“草根專家”獲得專業發展的信心，整體上帶動教師團隊的專業發展。作為一所鄉鎮幼兒園，教師們普遍對自身的專業水平自信不足，加上幼兒園辦園時間不長，我們缺乏現成的專家型教師來引領全體教師快速發展。作為管理者，我們逆常規的管理思想，從每一個教師自身發展的優勢與特長出發，從經驗型教師擁有的一套行之有效的班級管理經驗出發，積極尋找園內的“本土專家”，毫不吝嗇地將“草根專家”的至高榮譽授予了他們，創造合適的機會鼓勵他們將自身的寶貴經驗和“教育絕招”以專題講座、經驗沙龍的方式與其他同事分享交流，讓老師們有了展示自我的空間與舞臺，也使幼兒園好的經驗得到了共享和推廣，整體提高了教師專業化水平。

同時，根據自身特長老師們還組建了一個個“特色學習小組”，有語言組、舞蹈組、美術組、彈唱組等，每一個學習小組通過“自主申報+特長引領”的方式確定本小組的互助學習組長，這些中心學習組長引領大家共同討論制定切實可行的活動計劃，每月有重點地開展活動，幼兒園會根據培訓活動計劃的具體內容，安排固定時間舉行“說一說”“動一動”“練一練”等多種方式崗位練兵活動，既貼近教師實際又有助于教師專業技能的提升。

互助學習小組的工作機制主要為：（1）草根專家根據組內實際情況制定活動計劃，確立本月學習的主題，確定學習時間。（2）按時參加組內活動，并制定自學計劃進行自學。（3）每月末組織組內成員相互交流個人近階段的收獲和進步以及希望下個月得到的幫助，以便于能及時靈活地調整小組學習的主題計劃。（4）幼兒園結合各學習小組實際進程及時更新各類目標考核條例。（5）園級考核小組作階段性隨機抽測，以加強互助小組學習有效性的監控。

三、“研學合一”，讓互助學習顯現多樣性和實效性

在學習氛圍日漸濃厚的人文環境基礎上，在互助學習小組中，我們更加積極地創設一個人人能學、人人愛學的學習環境，使教師在寬松自主的學習氛圍中習得專業技能，提升專業素質，體驗自主學習伴隨下專業成長的幸福感，讓更多的普通教師在小組中獲得學習的主動權和發言權。為此，我們改變過去“你講我聽”“你說我做”的傳統培訓方式，讓每一位教師盡可能真正扮演培訓主體的角色，充分發掘全體教師的內在潛能，運用新的學習理念和方式方法，讓每一位教師主動學習、互動學習、創造性地學習，更好地促進教師的專業成長。

另一方面，為了增強學習活動的針對性和實效性，提高學習的效率，小組內根據培訓對象的特點和具體的培訓內容，選擇多樣化的培訓方式，如“專題講座”“場景模擬”“案例反思”“學研結合”“外出學習”等多種方式，既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓的實效性。

四、制度激勵，讓適度督促成為互助學習的保障

評價機制是學習小組有效開展的制度保障。為了使學習更高效地進行，我們結合園本實際，及時制定完善了一系列的制度——從評優評先、成果考核等方面充分體現先進者的學習獎勵制度。當然制度體現的除了有是物質上的獎勵，更注重人文的精神上的福利，對于能夠主動學習、認真學習、進步較大的教師，我們會增加外派學習的機會，適當的時候，我們鼓勵并支持老師另外組建團隊，榮升為本園的“草根專家”。又如，為了充分體現彈唱跳技能學習小組的成果，使小組成員獲得展示自我價值的平臺，我們利用五四青年節、教師節等特殊時間里組織教師開展豐富多彩的文娛活動。制定師徒結對目標完成制度，個人五年規劃、一年學習計劃等的制定，通過組內認可，適當拔高要求，使每位學習者有計劃、有目標、有方向。所有制度的制定和實施，為互助學習小組的實效性保駕護航。

為了讓教師們的付出有回報，我們還進一步完善科學的考評制度，讓考核評價成為青年教師互助學習的實際受益者。我們在教師考核評價指標體系中加重了參與學習小組學習成果的權重，支持鼓勵老師們的學習熱情。

評價體系中首要環節是自主評價。為了促進青年教師的合作意識，我們在公示墻上開辟了“成果展示欄”，直觀地展示教師們的學習成果。這種認可使他們有一種成就感，使他們明白別人在關注著自己的表現。這有助于建立自尊，激發青年教師的學習動力。

其次是實行運用量化考核。為了強化教師崗位職責以及工作態度，我們運用量化指標對教師的教學行為、基本功成長成果進行評價，每月一次的物質獎勵促進了教師互助學習的積極性，保證了保教工作的基本質量。

再次是通過非量化手段的強化。主要運用教師集會、園本教研活動等時間對教師的愛心與責任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方面進行評價，從中發現青年教師的優點和不足，表揚先進，樹立榜樣，從而使他們在崗位上快速獲得發展。

經過幾年時間的堅持和努力，我園青年教師在濃郁的互助學習氛圍中快速健康地成長著，他們在自主學習中獲得快樂，在草根專家身上體驗成功，在研學合一的多樣培訓、考核評價中獲得了積極向上的自信和勇氣。