如何構建小學數學評價體系

祁美霞

摘要：現代教育評價起源于中國，但中國的科舉制已不能適應現代教育發展的需要，重構教育評價新體系迫在眉睫。教育工作者應該樹立新型的評價觀，按照科學的評價原則制定完善的小學數學評價體系，讓評價不再只是甄別和選拔的工具，而應該成為完成課程目標，為學生健康可持續發展的有效方法有手段。

關鍵詞：小學數學；教學；評價體系

評價作為與教學并行的重要過程，越來越多地引起教育工作者的重視。“評價不僅要關注學生的學業業績，更要關注學習過程，發現并發展多方面的潛能，幫助學生認識自我，發展自我，建立自信，以評價來促進學生全面發展”，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等課改目標，要求對小學數學評價的體系進行重大改革，以適應新形勢下《課標》對數學教育的新要求。

一、樹立新型的評價觀

教育評價起源于中國，中國的科舉制乃是世界現代教育評價的淵源，這是中國教育的光環，但這多年來，廣大教師卻也一直停留在這個“光環下”，按步就班。平時的教學基本與評價脫鉤，只是注重知識的傳授和習題的演練，再通過期末長時間填鴨式復習，以應付期末“算總帳”。這一形式只重結果而輕過程，強調知識的機械掌握而忽視情感、態度、能力等方面的培養。考試成為評價一個學生優劣好壞的唯一標準，這種評價方式已不能適應新課改的要求。要落實新課程改革的目標，首先要教師實現觀念的根本改變，擯棄傳統的過于強調甄別、選拔為目標的評價觀，真正實現評價內容、標準、主體、方式等變革。讓評價的目的最終落到為學生全面發展服務上來，為學生建立終身學習的信念服務上來。

二、確定科學的評價原則

1.評價的導向性原則：評價要有利于了解學生的進步，有利于發現和發展學生的潛能；有利于學生充分建立自信，促進能力的發展；有利于教師改進教學，總結提高教學水平。

2.評價的科學性原則：評價指標的確定和評價方法的選擇應以數學的學科特點、教學的客觀規律為依據，體現課程的性質與價值，符合小學生的身心發展的特點。

3.評價的整體性原則：從整體著眼，涵蓋數學課的“三維目標”，涵蓋數學科知識與能力的各個領域，要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展。

4.評價的可操作性原則：評價指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣，把評價融進教學的全過程，使各種評價方式有機結合，形成生動活潑的良好評價氛圍。

三、建立完善的評價體系

對學生的評價是教與學主要的、本質的組成部分，調動教師、學生、家長共同參與，從學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度、行為與習慣等方面，采取多樣化、動態化的評價方式，對學生進行過程性、綜合性、總結性評價，尊重個性差異，關注學生的提高，真正把每個學生當成有個性的鮮明個體來看待，使每個學生對學好數學充滿自信。

1.評價內容的多層面，評價標準多層次。小學數學課程標準要求評價要制定出科學的方案，改革單一的終結性評價，加強形成性評價；改革單一的甄別式評價，加強綜合性評價；改革過度重視知識檢查的考試，加強能力檢驗的操作。實踐中，應根據《課標》和小學生的實際，制定了學習目標、學習方法、學習習慣、實踐操作、數學素養等多方面的評價內容，對每個學期需要達到的最低目標做出了綱性規定（可根據各班的實際，以表格的方式呈現），要求每個學生必須達到。同時分層制定了中等生、學優生的目標，并根據學生的個體差異要求學生盡可能的達到或超越，使評價即有標準，又沒有“定準”，從而激勵不同層次學生主動學習。

2.評價主體的多元化、互動性。過去的評價往往都是教師操持著同一把“尺子”去衡量該班的每一個學生，是一廂情愿的行為過程。評價的結果是教師和家長用以否定學生，埋怨學生的法寶。在實踐中，我們力求改變這一現狀，教師更多地成為評價的組織者，協調者。讓學生、家長都來參與評價，使評價的主體呈現多元化，形成評價合力。

（1）自我評價：學生通過自我反思、回憶、檢查每天的學習和表現，給自已下結論。（2）同學互評：對同學平時的學習成績、方法、習慣、活動中的表現等采取的一種評價方式。（3）家長評價：作為學校評價的一種輔助形式，家長評價更多的以寄語的形式出現，如每天一句話，定期下評語，每階段下結論等。

3.評價方法的多樣化、動態化，評價結果的過程性和綜合性。

“考試了！”過去學生一聽到這三個字，就像犯罪嫌疑人聽到法官又要給自己量刑一樣，考試在學生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識的定量性、終結性評價，往往以分數判定學生“生死”，不利于學生的全面發展。根據課程標準，評價可采取觀察、談話、調查、測試等多種方法，利用日常評價（學生成長記錄、教育墻報、教室板報、課堂作業等）、階段性評價（單元測試、期中測試、實踐活動等）、學期總結性評價（期末測試、期末評語等）多種方式，對學生進行全面評價，使評價的結果定性與定量相結合，改過去單一的分數評定為綜合性強的評價結論，即反映了學生學業成績，又客觀地體現出學生學習過程，更好地發揮評價的積極功能。

總之，評價是整個教育過程的重要環節。對小學數學教育來說，評價有助于教師對學生和教學進程進行客觀公正的判斷，引導教師采取有效的措施來彌補教學中的缺失；有助于學生發現自己的優勢，找出自己的不足，更全面，更科學地認識自己。因此，作為教育工作者應該以課程目標作為評價的出發點和歸宿，以學生全面的可持續發展為最終目標，創新思維，創新評價體系，使評價更好地為教育教學服務。