高職教育課程改革的制約因素與對(duì)策分析

胡玉芝

摘 要：高職課程改革不僅體現(xiàn)在課程改革，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)勞動(dòng)者的方式的轉(zhuǎn)變。在面臨國際競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大的環(huán)境下，突破我國高職教育的原有框架，存其精華，借鑒他人之長，促進(jìn)我國高職教育向教育大國和強(qiáng)國邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；制約因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）13-125-2

0 引言

高職教育是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的普通勞動(dòng)者的主要基地。近幾年來，隨著國外職業(yè)技術(shù)教育改革的深化和多樣化教育方式的出現(xiàn)，對(duì)我國的職業(yè)技術(shù)教育起到一定的促進(jìn)作用，特別是在高職教育的重視程度上，但由于我國高職院校大多是中專和大專轉(zhuǎn)型，其課程設(shè)置和教學(xué)模式及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都離不開以往的傳統(tǒng)模式或參考，沒有很好地形成自己的鮮明特色，特別是在課程設(shè)置上存在很大的爭(zhēng)議，因此針對(duì)不同類型，不同層次的教育群體，課程體系和課程模式應(yīng)有所區(qū)別。只有很好地分析高職教育課程改革的制約因素，定位我們的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使我國的高職教育形成自己的特色，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

1 高職課程改革的制約因素

1.1 教育觀念的陳舊

觀念的更新是高職課程改革的基礎(chǔ)，我國的學(xué)校教育都是在國家規(guī)定下的以教師為中心，是教材內(nèi)容為主體的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)基本以教師為中心，因此教師的教育教學(xué)觀念、思想和方法不更新、不改變，很難擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，對(duì)高職課改形成阻力。

高職教育其目的是培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，在教育方式上更突出理論結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際操作為主體，輔以相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)能力要求較高。在知識(shí)和能力的關(guān)系中更加強(qiáng)調(diào)能力，因此德國的“雙元制”和瑞士的“三元制”教育模式上，更體現(xiàn)出了它的特色，這是教育觀念轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。所以，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在培養(yǎng)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段方法，都要從傳統(tǒng)的教育觀念上轉(zhuǎn)變，以文化課程為基礎(chǔ)，專業(yè)課程為核心，將知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，合理分配課時(shí)比例，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)[1]。

1.2 課程目標(biāo)過于寬泛

基于傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念，許多高職院校還是按照普通高校的發(fā)展定位自己的課程目標(biāo)，從宏觀的角度，多培養(yǎng)高技能、高質(zhì)量的人才角度出發(fā)，這種方式對(duì)高職教育和課程改革是有一定的借鑒價(jià)值，但不是主體目標(biāo)，高職課程設(shè)置的是培養(yǎng)合格的普通勞動(dòng)者，不是精英培養(yǎng)，因此，高職院校應(yīng)降低自己的身段，在課程目標(biāo)設(shè)置中更加注重具體實(shí)用，放棄或減少抽象性內(nèi)容，用人才培養(yǎng)模式中的人才類型思維方式來確定課程目標(biāo)[2]。

1.3 課程設(shè)置沒有突破，實(shí)踐性不強(qiáng)

90年代，德國的“雙元制”在我國引入，使部分學(xué)校紛紛校仿，但僅幾年的時(shí)間，大部分學(xué)校教學(xué)回歸原位，其重要的原因沒有根據(jù)教育目標(biāo)重新設(shè)置課程和對(duì)新課程中教學(xué)內(nèi)容的重視，特別是一些動(dòng)手操作和實(shí)踐很強(qiáng)的課程，由于沒有和企業(yè)之間的合作，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，不了解和熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏認(rèn)識(shí)，造成課程知識(shí)與實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生無法感知教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和可操作性。有些學(xué)校課程設(shè)置理論較強(qiáng)，重視理論和結(jié)論，老師的教學(xué)活動(dòng)更傾向于理論性，將一些實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐操作課程被其他課程替代，課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)度較低，使課程改革的內(nèi)容沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，大大降低了高職院校課改的實(shí)際效果。

課程改革不僅是突破原有高校課程設(shè)置的框架，將部分高深理論知識(shí)弱化，增加相應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容，更重要的是開發(fā)新和課程體系內(nèi)容，這是高職課程改革的重要環(huán)節(jié)，增加新的內(nèi)容是補(bǔ)充的新知識(shí)，更多是實(shí)踐性內(nèi)容。另外高職課程應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，從工作和應(yīng)用的角度將其他學(xué)科和本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的再適當(dāng)加入，擴(kuò)大學(xué)生的視野和認(rèn)知范圍，增加他們對(duì)普遍聯(lián)系性的認(rèn)識(shí)。

1.4 校企合作和加大經(jīng)費(fèi)投入的困難

德國的“雙元制”和瑞士的“三元制”，美國的“生涯學(xué)院”等各國高職教育模式，其重要的部分是課程教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，總結(jié)和再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、理論的再認(rèn)識(shí)，從而提高自己的綜合職業(yè)能力。我國目前為止，高職院校和企業(yè)合作嚴(yán)重不足，學(xué)校缺乏實(shí)踐場(chǎng)所，難以形成現(xiàn)場(chǎng)置景的教學(xué)，企業(yè)為競(jìng)爭(zhēng)和生存，很少拿出車間和場(chǎng)地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使有合作也只是掛名而已，再者校企之間如何合作，效益如何分配、國家給予什么樣的政策和補(bǔ)貼，國家和地方政府沒有明文規(guī)定，使校企合作走向低端狀態(tài)。

職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家對(duì)高職教育非常重視，他們認(rèn)為國家的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上體現(xiàn)高職教育水平，特別是在資金投入上是普通教育的2.6-3倍。由于高職教育中在實(shí)踐性和操作性的關(guān)系，以及設(shè)施、設(shè)備和相關(guān)的場(chǎng)地的需求關(guān)系，因此高職和教育資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通院校，而我國的高職教育和普通高校的比例是0.84：1，比普通高校略低，因此使很多高職院校沒有資金投入，改善設(shè)備和場(chǎng)地等。

2 對(duì)策分析

2.1 定位目標(biāo)準(zhǔn)確

高職教育是高等教育的組成部分，是高等教育中非研究非學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的高等教育。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事工作要有很強(qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)所需的各種資格，主要方式是促進(jìn)式應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)從事普通勞動(dòng)的合格勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)職業(yè)和專業(yè)知識(shí)的迅速轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，所以，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須清楚地定位學(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的發(fā)展方向，制定符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

首先高職院校要將課程設(shè)計(jì)實(shí)際化，降低相應(yīng)的理論程序和難度，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性課程比例。其次改變課程開發(fā)的模式，將理論性和課程產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一步驟。第三，每個(gè)專業(yè)要形成自己的特點(diǎn)，在教學(xué)課程設(shè)置上借鑒雙元制、三元制的模式，增加對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)和重視程度，不斷探索和開發(fā)適應(yīng)專業(yè)的新課程，只有這樣才能使職業(yè)教育保持新鮮和充滿活力。

2.3 構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校的課程設(shè)置根據(jù)其學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行重組和重置，在完成基礎(chǔ)化的文化知識(shí)后，加強(qiáng)專業(yè)理論和技能的教育，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的模式。無論是普通高校還是高職院校，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣為主要的任務(wù)，同時(shí)職業(yè)院校根據(jù)各專業(yè)的情況和特點(diǎn)，在開發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的課程前提下，適當(dāng)增加普及性的和與本專業(yè)有聯(lián)系的其它專業(yè)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野和應(yīng)用性，為學(xué)生多次擇業(yè)和再就業(yè)創(chuàng)造條件。

學(xué)校和教師要關(guān)注國際上其他國家高職教育研究，不斷借鑒德國、瑞士、美國和法國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力提高所需開設(shè)的課程，不斷將新知識(shí)、新技術(shù)、新信息及時(shí)補(bǔ)充到課程的內(nèi)容中，為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，提高能力，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)職業(yè)做必要的準(zhǔn)備。

2.4 探討校企合作的新思路

高職教育區(qū)別于普通教育的重要一面是實(shí)際操作課程和實(shí)踐中學(xué)習(xí)過程的積累，將理論知識(shí)通過思考、操作，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到獲取工作過程知識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的目的。因此學(xué)校必須走出校門，積極和企業(yè)接觸與合作，將學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程走向企業(yè)車間和實(shí)習(xí)場(chǎng)地。另一方面國家和地方政府為學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)積極牽線搭橋，給予各種優(yōu)惠政策，政府給企業(yè)撥款一定基金，建立校企聯(lián)合基地，為學(xué)校教學(xué)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供合適渠道，目前我國有部分應(yīng)用型本科院校已按此方式進(jìn)行。

3 結(jié)束語

近幾年，我國的高職教育和發(fā)展取得較大成績，特別是廣東、浙江、江蘇和遼寧幾省的高職教育蓬勃發(fā)展，在創(chuàng)新教育體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，不斷大膽嘗試，培養(yǎng)大批既符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的較高素質(zhì)和技能的人才，又為社會(huì)培養(yǎng)大批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的合格的、多方位復(fù)合型勞動(dòng)者。在教育方面根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分層次教育，既全面教育，普遍提高，又滿足個(gè)性化需求，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力和社會(huì)和諧有效載體之一。職業(yè)教育是國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，高職課程改革必將帶動(dòng)我國教育改革的新一輪高潮，為我國在國際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮更大作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉洪一，溫希東.高職教育課程綜合改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）：44-45.

[2] 劉啟迪.全面深化課程改革需要嘗試的文化自覺[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）：33-37.