幼兒繪畫教育探究

摘要：幼兒繪畫教育是兒童教育的重要組成部分，合理的教育和引導幼兒繪畫，對孩子的智力開發有著極其重要的意義。

關鍵詞：幼兒；思維；認知；表達；探索

繪畫就像是人類的第二語言，這種第二語言就像我們本性中的一部分，從我們出生的那一刻起就流淌在我們的血液當中。在幼兒的成長階段，每個孩子內心里面都有屬于自己的一片天地，然而不是每個人都知道怎樣去吧自己的內心釋放出來，這時只需要一點點引導，幼兒便知道了他們還可以拿著筆，把一切情緒表達在畫面上。

幼兒繪畫教育對幼兒的智力培養有著重要的意義。從出生到學前階段的兒童，腦重量僅占成人期腦重量的20-25%，在這個階段，腦的發育相對肢體更具有可塑性，外部視覺環境對大腦的發育起著重要的作用。在幼兒階段，文字和語言并不是他們表達的最佳方式，因此繪畫就成了幼兒觀察與表達的重要途徑之一，這個時期對幼兒的美術教育是兒童啟蒙教育的重要組成部分。

視覺是幼兒認識感官世界的重要途徑。幼兒對色彩的喜愛是與生俱來的，自然界中的不同形態和色彩，對幼兒都有著強烈的吸引力。然而把視覺看見的東西提煉和表達出來則需要一個學習的過程，這個過程就是會學習的過程。

因此在繪畫中我們可以提出一些具有發揮想象余地的命題，誘導他們以自己的視角表達情感，從而尋找幼兒繪畫藝術表現上更多的可能性。幼兒美術教育的目的，重點在于啟發幼兒表達方式的多樣性。

幼兒學習需要自身的原動力。人類幾乎生來就具有探索和創新的潛質，幼兒時期強烈的好奇心構成了一種探索精神，這種強烈的好奇心帶來的探索欲望是繪畫的原動力。因此，引導和加強幼兒的好奇和探索欲望是幼兒美術教育中要注意的。

幼兒對繪畫最大的興趣點并不是追求真實事物的再現，而是尋求一種表現。因此，在指導幼兒繪畫的過程中，我們的目的并不是培養幼兒的單一技能，而在于激發幼兒的創造性表現能力。每一個孩子都有著豐富的想像力和創造力。這就需要我們有意識地去引導孩子觀察、欣賞。如觀察一棵最普通的樹，也可以問孩子 “像什么”“是什么顏色”讓孩子充分地想象，引導他們的思維有順序地從具象發散擴展。在擴展的過程中，我們要及時肯定和鼓勵孩子的創造行為，使整個繪畫過程氣氛輕松，這樣才有利于發展孩子的繪畫創造力。

繪畫的本質是再創造。這一屬性決定了繪畫的發散思維特性。幼兒美術教育也應當遵循這一特性，引導幼兒發散性思維，先分散再集中的思維方式更能培養兒童的創造能力，使兒童在繪畫語言中展現語言不能表達的想象和情感，通過繪畫把自已對周圍事物的認識表達出來。

兒童繪畫有一個心理發生過程和規律，畫面是與他的心理發展相符合的。在黑格爾的美學里面，認知與表達是一種線性關聯關系。幼兒認知的世界是與成年人的不一樣的，因此幼兒在繪畫上的表達也是與成年人不一樣的。他們的想象比較大膽，不受具體現實環境的約束。幼兒繪畫應表現兒童的感受和天性，應具有兒童獨特的思維方式和想象，因此我們不能用成人的眼光和標準來評價他們的畫，比如“完全不像”或者是“怎么會是這個顏色”之類的評價。這會打亂幼兒認知與表達的線性關系，使兒童對畫畫產生畏縮情緒和厭煩情緒，限制兒童的自由想象空間而使其失去繪畫興趣。家長和老師過多干預孩子的繪畫創作，不但不會使孩子的畫變得更好，反而會使孩子反感，懼怕和壓抑自己的情感。因此我們應多注意兒童對畫畫興趣的培養，按兒童心理特征采取游戲式的教學。我們幼兒美術的目的就是為了讓他表達讓他釋放，讓他把不一樣的自我展示在家長老師面前。

幼兒美術教育的難點在于引導幼兒的想象力。對頭腦中已有的印象進行加工改造形成形象的心理過程就是想象，這方面的能力就被稱為想象力。對于孩子來說，沒有想象就沒有生活。幼兒的想象力比較大膽，不受具體現實環境的約束。天馬行空是對幼兒思維的形象概況，所以在繪畫教學中，我們盡量引導幼兒展開想象的翅膀，自由發揮，最后再肯定孩子的創作成果，使孩子得到情感上的滿足。最終達到能培養幼兒對美的欣賞力、表現力、觀察力、想象力、創造力、記憶力，協調力等的均衡發展。

總而言之，幼兒都有自我表現和表達的需要，他們不僅用語言、肢體動作也用自己的畫表達和表現自己的感受和內心體驗。孩子是用繪畫表達自己，宣泄自己的情感，所以教師要適時肯定和鼓勵，使孩子的情緒得到宣泄，情感得到滿足，繪畫不光是孩子的藝術表現，更多的時候是孩子內心的語言。我們從孩子的畫面上不僅能表現孩子愉快的喜悅，也能分享孩子的煩惱，能夠更好地和幼兒溝通。

兒童不會按照成人的思維方式思考問題，他們所看見的東西，或者表達的東西大多都是現實世界的折射，大多帶有理想主義色彩，當然也就會出現天馬行空的作品與想法，其實這才是孩子真實的想法，而不是孩子在想，飛機上面的英文字母代表什么，不時在想，我畫的東西要多么地像現實中的一樣。創造性的思維其實也就是沒有約束的想法，也就是兒童的幻想，這才是幼兒繪畫的真諦。

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作者簡介：

莫翔麟，桂林師專美術系教師。