基于人格類型的差異教學(xué)方法研究

米娜 孫小娟

摘要 為提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，研究者以榮格的人格分類理論為基礎(chǔ)，以自身所熟悉的教育學(xué)學(xué)科為背景，開展了相關(guān)的專業(yè)理論差異教學(xué)方法研究。根據(jù)開展差異教學(xué)之后的實(shí)際教學(xué)效果，研究者分析了該類型差異教學(xué)模式的可行性及對(duì)其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)的適用性。

【關(guān)鍵詞】人格類型；差異教學(xué)；幼兒園環(huán)境；教學(xué)方法

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是高等教育出版社教材《幼兒教育學(xué)》中的一章重要內(nèi)容，對(duì)于豐富教師的教學(xué)基本理論起重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用“教師講，學(xué)生聽”為主的知識(shí)講解的形式，配以幼兒園環(huán)境的實(shí)例和圖片輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法與手段在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生并不能真正地進(jìn)入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，主體性發(fā)揮不足。部分學(xué)生由于不適應(yīng)這種單一的教學(xué)方法，不能很好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)效果上不盡如人意。為了改變這一現(xiàn)狀，研究者以榮格的人格分類理論為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生做了量表測(cè)試，在分析班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的人格類型基礎(chǔ)上，采用了多種差異教學(xué)方法。比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)，這種基于師生人格類型的差異教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更能適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的要求，在教學(xué)任務(wù)分配上顯得更為科學(xué)合理，因此對(duì)于不同人格類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更有針對(duì)性。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目標(biāo)

在了解學(xué)生人格類型的基礎(chǔ)上，尋求一條有效的教學(xué)路徑以幫助不同人格類型的學(xué)生較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)產(chǎn)生一定借鑒意義。

1.2 研究?jī)?nèi)容

1.2.1 研究對(duì)象

本研究選擇C學(xué)校學(xué)前大專14級(jí)的N班作為研究對(duì)象。班級(jí)配有一名班主任，多名任課教師。

1.2.2 研究方法

（1）選取對(duì)象的方法：隨機(jī)抽樣法、測(cè)量法。研究隨機(jī)抽取C學(xué)校學(xué)前大專14級(jí)N班，選定班級(jí)后，對(duì)班內(nèi)所有學(xué)生采用MBTI量表進(jìn)行人格類型測(cè)試。

（2）研究調(diào)查的方法：觀察法、表格記錄法。在教學(xué)開展過程中，主要通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，在教學(xué)結(jié)束后，采用表格的方式統(tǒng)計(jì)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)所適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以及任務(wù)的完成情況。

2 研究過程

2.1 教學(xué)主題選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

研究者在本次課堂教學(xué)中，大膽地采用了“做中學(xué)”的方式，通過小組學(xué)習(xí)形式啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，并將這些原則直接運(yùn)用到模擬實(shí)踐中。以下是整個(gè)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)，見圖1。

2.2教學(xué)活動(dòng)的開展

研究者對(duì)C學(xué)校學(xué)前大專14級(jí)N班內(nèi)所有學(xué)生采用MBTI量表進(jìn)行了人格類型測(cè)試，

統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，N班學(xué)生的人格類型分布主要集中于以下三種類型：①以ISFP、INFP為主導(dǎo)的內(nèi)傾情感型人格，占總?cè)藬?shù)的27.27%②以ESFP為主導(dǎo)的外傾感覺型人格，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的22.73%③以ENFP為主導(dǎo)的外傾直覺型人格，占總?cè)藬?shù)的11.36%。

考慮到以上人格類型所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)任務(wù)，研究者提出了本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：以小組合作的形式，就之前創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境手工作品進(jìn)行展示介紹，交流討論，自評(píng)他評(píng)，并提出修改建議。在此過程中，充分運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的六大原則，加深對(duì)該原則的認(rèn)識(shí)、理解。以下是根據(jù)N班學(xué)生的主要人格類型所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)示例表1。

由上表可知，該班學(xué)生主要的人格類型為內(nèi)傾情感型，該類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格細(xì)致友善，有著自己的價(jià)值取向。因此，研究者在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，提供了小組合作的任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣能力，進(jìn)行不同分工，給予一定的自主空間，讓學(xué)生自己決定要在小組內(nèi)承擔(dān)什么工作。在撰寫作品發(fā)言稿時(shí)可參考書本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，也是研究者有意提供了參考資料，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，符合ISFP人格類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供個(gè)人記錄表來記錄他人作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為該類型學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，見表2。

由上表可知，外傾感覺型的學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)濃厚。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，研究者主要從從實(shí)踐活動(dòng)開始幫助制定學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)書本相關(guān)知識(shí)后開始制作手工、展示介紹，并結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的六大原則對(duì)他人作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在學(xué)生已掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上的，也有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，ESFP人格類型的學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中給與機(jī)會(huì)說話活動(dòng)，進(jìn)行小組合作，因此研究者針對(duì)該類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生主要設(shè)計(jì)了以上學(xué)習(xí)任務(wù)，見表3。

由上表可知，ENFP類型的學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，在班級(jí)中往往扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。該類型的學(xué)習(xí)者不喜歡一成不變的學(xué)習(xí)模式，喜歡尋找創(chuàng)新途徑解決問題，同時(shí)渴望將自己所學(xué)知識(shí)教給其他人。因此，研究者在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)有傾向性地選擇了該類型學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在布置每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)給予了一定的彈性空間，讓學(xué)生有自由選擇的余地。

3 研究結(jié)論

在課堂教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果主要受到自身人格類型、教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)模式這兩方面因素的交互影響。如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)模式比較契合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生在完成自身人格類型所擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)則相對(duì)較輕松，學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)習(xí)效果也較好。如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)模式與學(xué)生人格類型所擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格不契合，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的專注度與興趣就會(huì)下降，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也有所降低，學(xué)習(xí)效果則相對(duì)不夠理想。

N班學(xué)生主要人格類型為內(nèi)傾情感型，正好與教師人格類型相一致，師生互動(dòng)多偏向于圍繞明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開，預(yù)先思考后給出回答，課堂教學(xué)中較少發(fā)生意外情況，而對(duì)于外傾直覺型學(xué)生的很多創(chuàng)造性問題，教師往往感到難以應(yīng)對(duì)。因此，師生間教—學(xué)風(fēng)格一致性程度也會(huì)影響教學(xué)雙方互動(dòng)模式，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)傳遞有效性差異以及學(xué)生對(duì)課程、教師的評(píng)估差異。

4 反思評(píng)估

在本次差異教學(xué)實(shí)踐中，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生通過差異教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都有所提高，較之以往也收到了較好的教學(xué)效果。但是這種基于學(xué)生不同人格類型差異需求的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)只能單方面地滿足學(xué)生需求，而不能起到很好的促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變的作用。也就是說，基于學(xué)生人格類型的差異教學(xué)設(shè)計(jì)是單方面地遷就了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維模式，當(dāng)學(xué)生遇到不符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維模式的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力可能依然得不到很好的提高，學(xué)習(xí)效果仍將不甚明顯。因此，如何使不同人格類型的學(xué)生適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)是本次差異教學(xué)研究之后研究者需要著重解決的問題。例如，如何讓內(nèi)傾情感型學(xué)生適應(yīng)外傾型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓外傾情感型及外傾直覺型的學(xué)生提高對(duì)內(nèi)傾型學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。

經(jīng)課題小組討論后，研究者認(rèn)為，基于以上問題，可以從以下方面改進(jìn)：

4.1 注重差異教學(xué)的課程改革

4.1.1 營造自由平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

精神愉悅有利于學(xué)生喚起潛能，拓展思路，積極探索，學(xué)而有成。

4.1.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建立以學(xué)科課程為主、學(xué)科課程與活動(dòng)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。搞好活動(dòng)課程的開發(fā)和設(shè)置，讓不同的學(xué)生根據(jù)各自的需要都能參與其中。在活動(dòng)中不斷完善和發(fā)展自我。

4.1.3 調(diào)整課程內(nèi)容

編排出多樣化教材，改變?cè)姓n程內(nèi)容的重復(fù)性大，教材內(nèi)容過繁，傳授內(nèi)容過多的缺陷。打破學(xué)科界限，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)性，遷移性和有生成性價(jià)值的內(nèi)容。

4.2 加強(qiáng)差異教學(xué)的環(huán)節(jié)管理

4.2.1 提出差異性教學(xué)要求

例如在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生規(guī)定不同的學(xué)習(xí)難度要求，讓學(xué)生選擇一種或多種適合自己的解題方法。通過這樣的教學(xué)，使不同的學(xué)生都有不同程度的提高。

4.2.2 設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。搭建學(xué)習(xí)風(fēng)格框架，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)習(xí)者的人格類型搭建了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是：內(nèi)傾和感覺、內(nèi)傾和直覺、外傾和感覺以及外傾和直覺。在每一次的差異教學(xué)開始前，都可以根據(jù)這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2.3 進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

差異性輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延伸，輔導(dǎo)工作始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

4.2.4 實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰如其分的全方位評(píng)價(jià)。

在研究過程中，研究者也發(fā)現(xiàn)，類似這種差異教學(xué)模式的開展受教學(xué)管理的影響較大，要提升專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，也需要在教學(xué)管理上作出相應(yīng)調(diào)整。“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，也是變革人。”對(duì)于專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量的提升，執(zhí)教者的自身素質(zhì)與精力時(shí)間也大大影響著教學(xué)活動(dòng)的開展。除了關(guān)注整體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注對(duì)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。最后，這種基于學(xué)生不同人格類型的差異性教學(xué)模式如何與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還需在今后的實(shí)踐探究中做進(jìn)一步的討論分析。

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