淺談合作學習方式在英語課堂教學中的運用

王建國

摘 要 合作學習在國外已有幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并具體做到結合本地實際，發揮其內在作用。

【關鍵詞】英語課堂；合作學習；運用

新課程標準強調：“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程。”

小學英語教學注重學生交際能力的培養，而生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。合作學習是學生的交際走向生活的方式之一，通過合作學習，讓學生在各種不同的交往過程中掌握處理人際關系的技能，從而學會有效地表達自我、與人交際。

1 組員互動，合作學習

小組合作能促進小組成員之間在學習活動中合作優勢互補，發揮融合作用，可以促進小組間的相互競爭與交流。小組合作中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有小組成員的共同努力，以最終達到人人參與交流合作的目的。合作中，學生民主平等參與學習，發揮其主動性、創造性、創新性。學生在合作中學會了理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，增強了交流、交往與交際的技能技巧。課前預習，課內競賽，對話表演，課后反饋與總結，學習評估等都可以用上小組學習方式，有效地開展教學活動。

2 師生同臺，合作學習

師生合作的學習方式使教師融入了學生的圈子中，平等地參與課堂。與全體學生合作，和學生探討活動中需要完成的任務，采用何種手段，各自承擔什么責任都必須讓學生在活動前了解清楚。在合作過程中，師生互相幫助，人人都是主角。如在教學Let' s talk的對話運用教學時，目標是學會如何告訴別人自己喜歡的食物以及如何為別人提供或請別人吃東西時的表達。活動的方式為去“肯德基”店鋪吃東西。課堂上教師設置了教室一角為“肯德基”店鋪。以招聘“肯德基”新員工為由設計了一組活動。教師對報名人員進行評審考核，學生在考核過程中不斷鞏固所學知識，通過與同伴的對話達到了學習目標。教師和成績優秀的學生進行合作對話演示、新授示范、操練等對其他學生的學習起了一個示范導向作用。教師與學困生合作交流，也可彌補他們學習中某些地方的不足，增強其參與英語教學活動的自信心，提高其與人交流，交往與交際的能力。又如在進行教學顏色單詞時，教師要要求學生和教師合作，共同完成White+red、blue+red、blue+yallow、red+yellow等調色任務。合作中，學生用英語告訴老師每個單詞所表示的顏色，并學會如何表達這些句子，老師根據學生的提示和幫助，采用正確的顏色進行調和，幫助學生找出合成的顏色。這樣的合作，既讓學生當了一回“小老師”，用自己學到的英語知識和老師進行交流、合作，也讓學生了解到顏色調和的實驗結果，學生的學習興趣也在活動中激昂了。

3 家庭英語補充

家庭作業不應局限于簡單的文字摘抄與訓練，新的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課題。要使家長能及時了解學生在學校中學習了什么，并吸引家長對孩子成長的關注，使學生及時發現社會需要與其學習知識的直接聯系，老師必須精心設計善于調動家庭組合力量的家庭作業。學期初聯系好學生家長，讓家長了解自己的職責和家庭作業中需要家長合作的方式，每次課后的英語作業中要求學生把課堂中所學的知識教給自己的家長，通過不定時的檢查、反饋等了解家長與學生的互動情況，學生的合作學習情況。這樣，學生在家長的陪同下增強了學習信心，學生在家長面前也當了小老師，學習積極性大大加強了，把自己的學習成果和家人一起分享，更能增強學生學習的興趣和自信心，有助于在課堂上更好地參與英語教學活動。

4 課外互補，合作學習

為了讓學生能運用所學的知識，去進行更廣闊的交流、交往與交際，可以讓不同年級的學生通過合作學習得到知識，能力的互補。高年級學生幫助低年級的學生，可以增強學習自信心，低年級學生幫助高年級學生，可以產生學習自豪感，兩者相互作用，有利于學生更投入地參與到學生活動中去，更有效地完成學習任務。如在教學Let's eat后，可以在課余讓高年級學生走進低年級的課堂，以小組對小組形式進行相互幫助。高年級的學生學過買食物的完整表達，低年級的學生則學過多種食物的名稱，兩者相互幫助，合作互補。高年級學生教會了低年級的學生如何購買東西，低年級的學生則教會了高年級學生認識多種食物，共同合作排練一個完整的購物小品來表演，使教學方式更加多樣化，參與的學生從中學到更多的知識。又如在進行玩具單詞教學時，為了讓學生記得更深刻、更牢固，通過找一些手藝比較好的學生在課余進行做玩具模型，學生在制作過程中不但加深了對這些單詞的記憶，也學會了如何制作玩具的技能。

總之，合作學習以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。小學英語教學的主要目的是培養學生的英語交際能力，而這種能力的發展只能由學生自己來實現，由學生自己的各種言語實踐來獲得。我們的教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與交際能力搭建平臺。

參考文獻

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[2]李萬兵.如何在課堂中培養學生自主、合作、探究學習的能力[A]中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]2007.