用語文培養學生的生命意識

張瑩

摘要：近幾年來，新聞媒體上頻繁出現關于青少年自殺的新聞，這已經引起了社會的廣泛關注。青少年突遇一點挫折、打擊，就選擇終結生命作為一種解決方式。這已經不僅僅是青少年心理脆弱的原因，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關。作為一名中學語文教師，筆者嘗試了在教學中滲透生命教育的一些探索。

關鍵詞：初中語文；生命意識；培養

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0276-01

生命教育的思想是由美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出的。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發展。然而，當前人們對生命教育的理解還不夠科學、不夠完整，對生命教育的實施也往往缺乏全面性和深刻性。筆者認為，生命教育是一種多層次的教育，它應以生命為主線，不僅要教會學生珍愛生命，更要欣賞生命的美好，積極創造生命的價值；不僅要教會學生關注自我生命，還要教會學生關愛他人生命乃至對整個生命世界的同情、關懷與珍惜。

一、初中語文教學中滲透生命意識教育的意義

教學中滲透生命意識教育是實施素質教育的需要。國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。2005年1月，教育部公布了2005年教育改革與發展的六項重點工作，其中之一是堅持“育人為本、德育為首”，全面推進素質教育。可見，實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，素質教育勢在必行。而培養學生的生命意識，完整準確地認識和理解生命的意義是實現素質教育的前提。因此，在語文教學中滲透生命教育是非常必要的。

二、在課堂教學中培養學生的生命意識

沒有生命，何談教育！在教育領域里，所有的教育工作者深知：生命重于泰山。現行的語文課本在編寫教材時也注意了這一點，在教學內容的編排上增加了尊重生命、愛護生命的教學內容。語文《新課標》中指出：語文教育是工具性與人文性的統一。此處所講的人文性就是指在語文教學過程中應該以人為本，尊重所有的生命，滲透生命意識的教育，使學生感受到生命存在的美好，體會生命所給予的快樂，目的是要教育學生珍愛生命。課文中也有好多寫情感之美、大自然之美的詩詞，在教學中我們可以以此為憑借培養學生熱愛生活、熱愛生命的意識。

比如人教版八年級下冊第二單元共七篇文章，《雪》、《雷電頌》、《日》、《月》、《海燕》、《浪之歌》、《雨之歌》，內容涉及日月光華，風雨雷電，浪花海燕，這些美麗的形象傳遞了作者的豐富的情思。所有的這些文章有一個共同文體：散文詩。散文詩是既有散文之韻，又有詩歌之美的獨特文體，小巧、凝韻、空靈、具有濃烈的感情。教學中，我們要引領學生走進文本，感受文章之美，激發起學生對大自然、對生命的熱愛之情。如在《浪之歌》中，海浪被詩人賦予了一個浪漫的浪花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者。至此，我們領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，還是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情。海浪對愛情的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。葉圣陶先生說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣，讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看到徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”從表面上看，《浪之歌》是一首愛情詩，但紀伯倫借海浪對海岸的愛情，傾述了他對祖國的熾熱衷腸，也表達了他“守護萬物”的博愛情懷。教學時，教師要抓住這點激發學生熱愛祖國、熱愛他人、愛惜生命的情感。

再比如散文詩《海燕》，刻畫了海燕在暴風雨來臨之前“高傲地的飛翔”的頑強品質和不屈不撓、不被困難嚇到的堅強意志：“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”、“讓暴風雨來的更猛烈些吧”……教學時，教師要抓住海燕的這些特征，并結合有表情的朗讀感染學生，讓學生心潮澎湃，讓學生思考：每個人的生活中既有陽光，也有各種各樣的“暴風雨”，面對生活中的暴風雨，我們該怎樣做呢？以此激發學生不怕困難、不被困難嚇到的堅強意志，從而培養學生熱愛生命的意識。

三、在綜合性學習中滲透生命教育

綜合性學習是新課改注入的一個新的教育內容。是教材中文本教育的一個拓展，它所涉及的范圍非常廣泛。所以教師應該抓住這個方面的內容，加強對學生的生命教育，深化對生命的理解和認識，激發他們對生命的思考和熱愛。比如，在教學中設計這樣一個環節：讓學生們觀看中央電視臺九套的記錄片《亞馬孫河流城中的生命》，在這個影片中，學生感受到生命的偉大和渺小，在亞馬孫河流域中，各種生物群體為了本群體的生存，和大自然進行著頑強的抗爭，在抗爭中有犧牲、有奉獻、有淚水、有感動。學生在此次影片的觀看中陷入了對生命的深深思考中，深感生命在自然中是非常渺小的，所以更加感到生命的可貴，更應該珍惜生命。再比如，在學生之間進行互動，在班級中模擬中央電視臺《焦點訪談》欄目，以“珍惜生命”為主題，請學生談談對生命的看法。在此活動中，學生踴躍參加，紛紛上臺把自己對生命的看法講出來，臺下的“觀眾”也踴躍提出自己的看法，在臺上的“嘉賓”和臺下“觀眾”的互動過程中，學生對生命的認識越來越深刻了。

在市場經濟高速發展的今天，人們圍繞著金錢而展開活動，人文性的意識已逐漸從人們的大腦中抹去了，很多人視生命為草芥，在社會、家庭中對生命意識的教育越來越少了。所以作為一名語文教師，在教學中要將語文教學與生命意識的教育有機的聯系起來，實現語文教學“生命化”。

參考文獻：

[1]肖春赟.小學語文教學中學生生命意識的培養科普童話；2014-10-20.

[2]李來寶。淺談素質教育與應試教育的關系[J].中國科技信息；2009-04-15.