試論任職教育質量管理

金奕 狄剛 崔翯

摘要：在新技術廣泛應用的情況下，用人單位對任職人員的要求也越來越高，為了滿足用人單位的要求，使得任職教育事業不斷發展起來，因此其需要受到人們的重視。在任職教育事業發展的過程中，其教育質量是當前人們最關心的問題。為了讓任職教育事業的教學質量有所提高，針對任職教育教學的實際情況，從任職教育的課程建設、教學建設和教員隊伍建設三方面分析了質量問題出現的原因，下面就任職教育質量方面的策略做了簡單分析。

關鍵詞：任職教育；質量管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0129-02

任職教育指對即將任職的工作人員進行專業教育的過程，任職教育是軍隊院校教育轉型發展的新階段，并在軍隊院校有豐富的教學經驗。對于軍隊院校而言，對學員進行任職教育，有利于為部隊培養應用型人才，并為軍隊培養專業崗位人才，從而加快了軍隊專業人才的培養步伐。

一、要加強任職教育教學的課程建設

課程教學是任職教育的核心工作，任職教育課程體系的建設關系學員的發展，也對任職教育質量有很大的影響。因此，任職教育院校要重視課程體系的建設，并給予支持和幫助。課程體系主要由課程結構、課程內容、課程活動三部分組成。在實施課程體系建設過程中，相關負責人員要明確任職教育院校的課程教學目的，優化課程體系，讓課程教學與學員的實際情況相符合，具有一定的實用價值。下面以軍隊院校任職教育為例，由于軍隊學員的知識水平層次不齊，而“一刀切”的課程設計無法滿足各個層次的學員。為了避免在以后的任職教育中出現類似的現象，主要從以下幾個方面進行改進。

1.在課程建設中明確教學目標。任職教育對于軍事院校而言作用非常重要，任職教育是人才培養的手段，它與培養一線部隊軍事人才有著密切聯系，通過專業的任職教育，有利于培養出軍隊需要的應用型人才。為了讓軍隊人才培養滿足需求，目標明確的課程教學設計必不可少。因此，在課程設計方面，相關負責人員要明確教學目標，設計有專業針對性的課程內容，并嚴格按照作戰需要和崗位內容的需要進行教育教學。

2.要加強課程設計的實用性建設。任職教育的課程設計對作戰能力及崗位的任職方面有嚴格要求，這些要求決定了任職教育的工作容不得一絲的馬虎和懈怠。在進行課程設計時，一方面要遵循科學的原則，另一方面要敢于打破常規，以課堂的實用性為主，讓學員不僅掌握理論知識，而且還要鍛煉學員對問題的分析能力和解決能力。對于軍事教育，如果沒有實際的經驗，而只知道軍事理論，就如同趙括的“紙上談兵”，在實際戰爭中起不到任何作用。同時，任職教育的課程內容要靈活多變，要以近期發生的軍事事件為教學內容，讓學員與社會發展同步，讓培養人才的腳步與軍隊需要相一致，提高學員對高新技術的應用能力和信息作戰能力[1]。

3.增加任職教育課程的實踐性。由于軍隊與別的工作單位不同，在軍事演練中，作戰經驗比理論更有效。由于任職教育培養的人才各不相同，因此，即使任職教育要培養指揮人員，也要鍛煉他們的動手操作能力。動手能力是軍人必備的軍事素質之一，缺乏實踐訓練的軍人，如同沒有拿過繡花針的繡娘，因而在課程設計中，相關負責人員要將課程設計與學員的實際狀況緊密聯系，既讓課堂教學具有可操作性，又要讓學員的動手實踐能力與日俱增，不斷提高學員的動手操作能力。

二、要建設多樣的任職教育教學方式

1.任職教育教學要與部隊緊密聯系。在軍隊，參加任職教育教學的學員都是國家未來的軍備人才，他們不僅有豐富的作戰經驗，而且還有一定的技術操作經驗。他們進行任職教育學習，是為了解決工作過程中遇到的問題，以便在今后的工作中能夠解決更多的問題。因此，在任職教育教學過程中，相關教學人員要注重與學員之間的交流，提出一些軍隊普遍遇到的問題，讓大家集思廣益，用集體的智慧解決大家面臨的問題。

2.任職教育教學要做到“因材施教”。除了學生在常規學校學習受教育之外，任職教育可以稱為是第二次教育，但任職教育有很大的不同點，學員的年齡、學歷、職務層次各不相同，他們的崗位層次和任職也存在很大差異性。為了合理高效的開展任職教育工作，就要做到“因材施教”，根據學員的職務層次和學歷層次，將學員分成相應的小班級，采用相應的教學手段，進而有針對性的授課。首先，將分好的小班級進行分析研究，根據每個班級的不同需要講授不同的內容。由于學員的任職經歷、學歷、年齡等各不相同，因此，在分的小班級中，根據培養人才的方向進行有針對性的授課。如果整個班級的知識水平較高，就在課堂中增加教學內容；如果學員的知識水平層次不一，可以采用互相幫助的形式進行課堂授課[2]。其次，改變傳統的教學模式，變“講”為“探討”，教學人員要改變傳統的講課模式，將課堂變為大家探討的平臺，讓學員各抒己見，畢竟他們都是有豐富作戰經驗的人員，他們在探討的過程中能夠讓聽的學員增長見識，打開思維，教員也能從中獲得許多教學素材。

三、要建立一支高素質、高能力的教員隊伍

任職教育是為了學員將來能夠快速進入工作狀態，在最短時間能夠掌握崗位工作要領。因此，任職教育教學工作的任務非常沉重，與常規學校的學歷教育相比，軍隊對任職教育教員的素質要求更加高。對任職教育的教員而言，不僅要有扎實、豐富的理論知識，而且還要有豐富思維實戰經驗，并對專業技能有一定的掌握和研究。此外，教員隊伍人員的專業級技能比較單一，他們的知識比較陳舊，有些教員的思維仍處在以前的時代，沒有與社會發展同步進行；一些教員的教學理論與當下的軍事實踐相差甚遠，因而教員的知識無法及時更新。以上種種現象導致教員隊伍建設能力不足。為了提高教員隊伍的教學能力，主要從以下幾個方面著手。

1.對教員進行定期培訓。由于任職教育的教員在長時間缺乏實踐鍛煉的情況下，教學知識逐漸陳舊，經驗已經與當前的軍事環境不符，不但不能保證任職教育教學的質量，而且還將陳舊的理論知識帶入課堂，將不利于我國軍事人才的培養，影響我國軍事實力。為了對任職教育人員進行更新換代，提高教員的素質，軍隊任職教育院校要明確教員的專業及知識儲備情況，要嚴格落實他們的任教信息。并對人教人員按照專業編排，定期組織他們參加專業培訓[3]。根據任職教育要求，任教人員哪方面還有欠缺就重點補哪方面，對接受能力差的施行淘汰制度，爭取讓任教人員成為全能型應用人才。并選派優秀的任教人員去國外深造，讓他們走出國門，到世界先進的軍事院校學習，將先進技術和理念引入我國。

2.要組織任教人員定期交流學習。由于任教人員的學習途徑有限，除了與學員交流學習之外，還可以從書本上學習，但對于當今的軍隊而言，這些都遠遠不夠。因此，為了增加任職教育教員的知識量，軍事院校要定期組織一些交流活動，以此來增加教員們的知識。不僅要開展教員之間的教學經驗交流，而且還要為教員提供廣闊渠道，讓他們與軍事技術人員交流，與前線作戰人員交流，從而總結當今戰爭的主要方面。讓部隊與院校建立相互關系。并定期讓教員參加部隊任教實踐活動，豐富教員們的部隊實踐經驗，從而提高教員隊伍的素質。

四、結束語

任職教育教學是我國軍事院校培養軍事人才的主要方式，由于社會經濟技術的不斷發展，任職教育工作出現了一些問題，為了提高任職教育質量，主要從課程建設、教學建設和教員隊伍建設三個方面進行改進，不過，首先要明確這三部分存在的問題，然后針對問題提出相應的對策。從整體而言，對提高任職教育教學質量有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]寇小麗，方蔚.初級任職教育院校教學質量保障體系研究[J].林區教學，2014，（12）.

[2]夏立.關于加強任職教育質量的幾點思考[J].海軍工程大學學報（綜合版），2012，（01）.

[3]董小兵，肖建湘.政治軍官任職教育實踐性教學研究[J].西安政治學院學報，2015，（05）.

[4]徐玉志，胡永生.軍隊初級任職教育教學質量BP神經網絡管理評價模型[J].軍事交通學院學報，2015，（02）.