南疆民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策

張志強 葛亮 胡大強 郭江 王德章

摘要：南疆喀什地區(qū)是少數(shù)民族聚集地，該地普遍存在著輕視職業(yè)技術教育，片面強調普通教育和升學率的傾向，課程設置和教學方式脫離少數(shù)民族地區(qū)生產與生活實際。而現(xiàn)實是，除少數(shù)學生升學外，大部分學生面臨著要回到原來的地區(qū)從事農業(yè)生產活動，這種以普通教育為主的教育模式，使他們不可能具有發(fā)展地方經濟所需要的知識和技能。因此，經過實地調研發(fā)現(xiàn)：南疆地區(qū)應該根據少數(shù)民族地區(qū)社會經濟發(fā)展的實際需要，大力發(fā)展適合當?shù)亟洕l(fā)展的職業(yè)教育的專業(yè)和技能培訓，這是南疆民族地區(qū)經濟實現(xiàn)自主長久發(fā)展的重要保證。

關鍵詞：南疆；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0247-02

在南疆民族地區(qū)開展職業(yè)教育，是為了使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要知識技能和職業(yè)道德教育，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們不能夠清楚地認識到上職業(yè)學校對他們將來的影響，鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念時常在思想上影響他們，同時南疆職業(yè)教育整體現(xiàn)狀是教育經費投入不足、師資力量薄弱、就業(yè)困難等也是影響他們上職業(yè)技術學校的原因。針對上述問題提出對策措施以加快民族職業(yè)教育的發(fā)展。

一、南疆民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育教師雙語教學困難，基礎較差。由于長期在民族地區(qū)生活和工作，形成了利用維吾爾語交流的習慣，教師在上課時也利用維吾爾語教學，顯得比較親切。但這樣的教學方式，不能給學生形成語言技能，導致很多學生就業(yè)只能局限在疆內的縣市內，就業(yè)面比較窄。

2.實訓廠房、實訓設備、教學設施不足。實訓只能在教室、教材上、工廠里，嚴重影響制約教學質量提高。職業(yè)教育與基礎教育最大不同是：實訓廠房、實訓設備是工廠的再現(xiàn)，每個專業(yè)儀器設備投入資金很大，尤其是經濟不發(fā)達的民族地區(qū)矛盾尤其突出，必要的教學實習實訓設施資金缺口巨大。

3.專業(yè)師資、雙師型教師尚屬空白，無法達到專業(yè)培訓要求。前職校教師極度缺乏，專業(yè)教師尤其是“雙師”型教師引進困難，首先由于地處祖國邊疆，地理自然條件惡劣，對人才沒有吸引力；其次，暫時來此工作的各類人才因為待遇較低，難以提供使人才扎根于此的生活和工作條件；第三，無人才引進的綠色通道，學校對人才的吸引力不夠，人才培養(yǎng)和引進不能步入良性循環(huán)的軌道。

4.生源總量大，招生難。民族學生初中畢業(yè)后，輟學率高達40%以上，但由于職業(yè)意識不強、民族家庭經濟困難、上職業(yè)技術學校輟學率高，民族學生入校后學不上技術及畢業(yè)后無法安置就業(yè)，導致的招生極度困難，使大量民族學生流入社會。

在導致民族職業(yè)技術教育發(fā)展受阻的原因中，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們從思想上鄙薄職業(yè)教育，同時南疆職業(yè)教育整體現(xiàn)狀是教育經費投入不足、師資力量薄弱、就業(yè)困難等也是影響他們上職業(yè)技術學校的原因。

5.教師工作激勵機制不足。在學校的領導和教師，干多干少都一樣，干與不干也一樣，很多學校教師存在教學沒有積極性，不愿意多帶課。導致一些通過申報自治區(qū)項目可以評審通過的課題，沒有教師愿意申報而且也不愿意申報。從而導致學校管理越來越混亂，老師不愿意教書，學生也不愿意學習。

6.中職專業(yè)教材缺乏，校本教材單薄。一個比較有影響力的專業(yè)是靠專業(yè)教材和教師共同打造的。在國家中職職業(yè)教育里面，專業(yè)課的教材比較缺，或是有但是不符合民族地區(qū)教育模式，導致一個專業(yè)1年或整個學制只有1-2門的專業(yè)課開課，有的甚至是教師在網絡上找一些相關的資料，翻譯成課件給學生講課，其他課程的無從談起，教學計劃也無法實施。

7.校企合作辦學機制聯(lián)系不夠。一個專業(yè)好還是不好，評價指標就是就業(yè)問題。就業(yè)好，大家都來上，就業(yè)不好，沒有學生問津。要想提高就業(yè)質量，就必須和企業(yè)合作，調查企業(yè)需要什么樣的人，學校就培養(yǎng)什么樣的學生。南疆中職學校和企業(yè)合作的情況，總體上是很薄弱甚至是沒有搞過合作，基本情況是有企業(yè)需求，但是學生和家長不愿意到企業(yè)工作，即便是到企業(yè)工作也堅持不了3個月就放棄了。從而導致學生就業(yè)面也很窄，學生學習這個專業(yè)沒有希望，不知道自己學習后到哪里去，所以在中途就輟學。

二、南疆民族地區(qū)職業(yè)教育對策及建議

1.豐富辦學模式，設置特色實用專業(yè)，構建現(xiàn)代職教體系。除政府辦學和私人辦學模式之外，可采用形式多樣的校企合作、校校合作辦學模式，增強學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。在對口援助的基礎上，開展校校合作辦學模式，增加學生視野和就業(yè)面。再此基礎上，根據地區(qū)特色，大力培養(yǎng)和地方經濟相關專業(yè)的學生。同時加強中高職的對口銜接，開展專業(yè)或分校托管制的辦學模式，為那些繼續(xù)想深造的優(yōu)秀的畢業(yè)生提供平臺，上高職上大學，學技能，成為高技能人才，構建現(xiàn)代化的職業(yè)教育模式。

2.加強師資隊伍建設。建議國家、自治區(qū)、對口支援省市在中職教師補充、培訓和培養(yǎng)等方面給予政策、資金支持，選派優(yōu)秀教師來南疆民族地區(qū)職業(yè)學校任教或支教，同時建立對口援助單位和柔性援助單位長效機制，提升對口援助教師待遇，同時加強師資培訓，提升中職教師教學技能水平。

3.做好學生的就業(yè)指導工作，為學生的順利就業(yè)奠定堅實基礎。經常選派優(yōu)秀畢業(yè)生和合作企業(yè)講解就業(yè)知識和企業(yè)發(fā)展前景。使學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”的就業(yè)觀。積極引導學生降低就業(yè)期望，鼓勵畢業(yè)生到第一線、民營企業(yè)、小型企業(yè)就業(yè)。

4.對接落實援疆項目，大力發(fā)展職業(yè)教育。委派對口援疆或援助單位掛職校級領導，實行專業(yè)化管理。派遣對口援疆專業(yè)技能教師，協(xié)助建立“雙師”型教師隊伍。申請對口支援管理和技術人才，促進管理優(yōu)化和專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。加大實訓廠房及實訓設備、教學多媒體、專業(yè)教學優(yōu)質資源網絡共享的投入。國家在地區(qū)有針對性地加大對職業(yè)教育的投入，為學校趕上大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史性發(fā)展機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供可靠保障。

參考文獻：

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[2]李盡暉.新疆少數(shù)民族農牧區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展策略[J].職業(yè)時空，2011，（04）.