以島根縣立大學為例探究中日大學異同

武雯涵　榮葉　張靜玲

【摘要】以島根縣立大學為研究對象，分別從課程教學、社會實踐兩方面，對中日大學生對這兩方面異同進行分析和探究。在此基礎上通過比較中日大學教學模式、課余生活總結出特征、各自的優點及存在的不足。最后通過研究分析進而得出日本大學的校園生活以培養學生的獨立性、自主性、集團性為主。中國大學的校園生活則以學業為主，專注于培養專業人才，提高人才的專業素養的結論。并且在對中日校園生活進行比較中發現各種校園生活現象都體現了中日文化各自的特色。

【關鍵詞】島根縣立大學 中日大學 教學模式 社會實踐

自1972年中日正式建交以來，隨著兩國關系的不斷深入，日本的文化、科學技術及思想也逐漸傳入中國，日本大學的校園文化對中國也有著深刻的影響。例如宿久高（2006）中寫道：“中國的大學伴隨著日語教育的發展，所需人才的素質也發生了變化進而革新教學模式。培養學生交流能力的同時又如何將文化與教育將其糅合其中。這已成為培養人文素質的一個重要課題。”日本的大學是怎樣的學習氛圍，又有著什么樣的教育方法等……中國與日本的大學的異同點存在于哪些方面。通過大學期間與友好交流學校——島根縣立大學（以下簡稱縣大）進行的文化交流經驗將通過本文將為大家呈現一個更真實的日本。

由于中日文化的不同以及歷史因素又是以怎樣的校園文化影響著一代又一代的學生。中國與日本大學的校園生活從教室上課到放學后也以各種各樣不同的方式各自體現著兩國教育上的先進性。基于對兩國異同為契機探討進而加深對于日本歷史，民族文化理解的同時也可以重新認識中國的教育系統。通過對兩國學生的校園生活，讓中國的大學生更好的重新塑造自我、提高自身品質，形成知行統一，更加開放友好的校園環境，促進兩國的友好關系并加深中日之間學生的交流，從而共同擁有更加輝煌燦爛的未來。

為了更好的理解中日大學之間的異同，本文將從兩國的授課模式、校園生活兩個方面展開探討。

一、中日大學課程教學模式的比較

（一）日本大學方面

島根縣立大學方面采用「ゼミ」（研究會）的形式展開，這也是日本大部分學校所采用的授課方式。“研究會”最初是德國的教育家為了師范學校所創設的一種傳統學術制度。著名學者J.M.GESNER在「ゲッチンゲン」大學設立了哲學研究會，日本得以導入了此種上課模式。之后許多的日本學者又開發出各種形式的研究會，經過漫長的演化，最終在二戰后確立了“以培養擁有獨立性的模范學者”為目標的新制度化體系。

研究會以一名教授為中心，帶領著少數學生針對特定的學術范疇進行研究。一般日本大學學部從大二開始允許進入研究會學習，而對于大學院院生，研究會是必修學分之一，必須參與其中。根據每個研究會的所屬學部或者研究科的不同，其研究范圍也不同。上課形式也是多種多樣，例如學生間的自由交流討論，口語練習，小論文等形式以此鍛煉學生的實踐能力。這樣不僅鞏固了必修課程的基本知識，更能學習到教科書上沒有記載的學術性內容。從結果上來看，研究會猶如將一般課程升華，在必修課程上把只有基礎打好，才能在研究會的學習中游刃有余。除此之外，基礎研究會不設立期末考試而是根據學生平時的表現進而對學生的能力進行考察。基本以優秀，合格，不合格三個等級進行評價。專業研究會最與眾不同的地方在于研究范圍由老師根據學生的興趣愛好決定，自主選題、獨立研究再以論文的形式發表最終研究成果。

此種授課模式給予了學生極大的自由度與發展空間，并且在無形中大大提高了學生的實踐能力。

（二）中國大學方面

中國的大學一向偏重以老師、教材、上課傳授為中心的傳統教育模式以及偏重理論知識的教育方法。強調對已學知識的掌握、理解及運用，但對于做出新的理論研究則是尚有欠缺。學生根據自己所選擇的的專業為基礎而選擇已內置完畢的科目，又因班級規模較大從而導致教師的數量、水平及教學中心已不如從前。類似于講座般的上課模式好像已不適應當今世界的大學教育。

其實中國也曾嘗試過研究會這一上課模式，先驅教育學家——蔡元培先生在民國時期以德國的研究會為基礎，在北京大學初次設立了文、理、法三個研究所。不久，在主張教育與研究相結合、提倡思想開放的新環境下北京大學的學習氛圍煥然一新，一躍成為中國國內學術研究最高學府。但是后來由于經濟衰退、社會發展與思想趨于停滯的局面，研究會這一上課模式并沒有在中國得到廣泛采用。

而大學生們對于既定的課程喪失學習興趣，且對于已灌入腦海中的知識點沒有令其活用的契機。在課堂上與老師同學的交流不足進而導致了大學成為學生們消磨時間的地方，也將講座授課變為了大學的一般授課模式。不僅是課堂、選擇課程及師資、設備的欠缺也是導致這一問題的根本所在。

二、中日大學實踐能力的培養

（一）日本大學方面

日本的大學重視學生的實踐能力、提倡對知識的活用。不僅是研究會此種彈性教學方式，并且采用社會實踐、實習等方式來鍛煉學生的實踐能力。縣大松江校區是以培養醫學陪護為中心而設立的校區，在學生畢業之前會組織學生在醫院內與自己專業相符合的科室進行實習，這樣一來不僅活用了大學內的知識并且也為畢業后的道路打下了一定的基礎。

“實習”是大學生在學期間參與企業與學校以教育為主要環節的合作而提供就職體驗的制度。通過實習提前體驗社會，學會自我思考解決問題，運用所學知識化解難題，達到真正的“為我所用”。此種方法也是提高學生實踐能力的不二之選。在實習過程中將空洞的理論與現實相結合，除此之外也便于企業挑選人才而更好的傳授專業技術。學生在這種環境下練就的實踐能力也是國家為了培育更優秀的人才所做的充足準備。

（二）中國大學方面

在傳統的教育模式下中國大學生普遍陷入了創新意識不足、實踐能力欠缺的惡性循環之中。中國雖然也同樣采用實習制度，但是只單純的外出實習而沒有注重與所學專業相結合。老師根據課本上的知識、理論、技術作為講義授予學生，期末則以紙質試卷的卷面成績作為評判標準，通過考試的學生則可以所得相應的畢業證與學位證書。此種教育模式似乎與現代教育理念稍有相悖之處，也會成為高素質人才的培養中無形的枷鎖。

高等教育的科學研究能力低下且欠缺實效性。以研究會為中心的教育方法老師則給予了學生相當的自主權，建立了平等的師生關系。這也意味著研究會教育法是從根本上改變中國傳統教育方式而建立平等師生關系的一劑良藥。

三、中日大學生的課余生活

大學階段學生擁有許多自由時間。那么同學們一般是如何度過的呢？2008年縣大的一項“關于大學生課余時間安排”的調查中可以看到：大學生的課余時間大部分投入在社交、學習、社團活動、個人興趣愛好等方面。近年來，隨著經濟的高速發展大學生的課余生活也愈加豐富多彩。

（一）日本的大學生

近年來在日本打工人數呈上升趨勢。2008年縣大學生援護會所展開的“關于縣內打工學生的調查”數據表明，95%的大學生有過打工的經驗。若要問到打工的目的，約半數學生的回答是為了得到額外的收入，其他情況按概率大小排列依次是積累社會經驗、籌集旅游資金、奢侈時尚品購買等。空余時間的有效利用可增強人與人的交流并且為將來所需的社會基本技能做了良好鋪墊。

據縣大學生援護會的調查，大學身平均時薪為945円（約合57元人民幣）。打工職業類別按比率排列依次是：餐館服務員、料理廚師、洗碗工、便利店店員、家庭教師、課外輔導老師、現場協警、大廈管理員、停車場、貨物配送、宣傳活動指導員、事務經理、試驗踩點督導、快餐店店員、CD影碟或書店店員、藥店、花店、果子店等店員、加油站加油員、雜貨店伙計等職業。因日本打工時薪高且時間分配彈性大的特點，近年來出現了許多畢業生哪怕不找固定工作而靠打零工維持生活的現象。在縣大的文化交流體驗中中，接觸到的日本同學則以便利店店員、餐館外送員、餐館服務生、加油站加油員為主。

日本被稱為“學歷社會”公司及企業很少過問成績，而是注重學生的學歷，個人綜合能力以及社會實踐經驗。在面試時問到打工求職經歷的問題也是屢見不鮮。

（二）中國的大學生

在中國，大部分學生依靠父母“支援”得到生活費，相比日本打工的學生數量則是少之甚少。課余時間通常是學習、上網、運動等。調查顯示，學習占到32%。問到“大學時應有怎樣的責任與使命”此類問題時37.2%的學生給出的答案是學習。并且，有過打工經歷的中國大學生只占到56.8%、與日本95%相比，我們便不難理解為何日本大學生擁有更高的獨立性。

中國十分重視學生的學習。由于父母為孩子承擔著生活費用所以學生無需擔心生活問題，打工與否對畢業并無影響。大部分學生學習刻苦，認為打工僅僅是大學生活的一小部分。沉迷于學習導致中國大學生社會經驗不足，不僅對提高個人綜合素質并無幫助，也無法培養堅強意志與拓寬知識面。

四、中日兩國教育的比較——長處與短處

日本雖然可以自由的選擇科目與上課時間學校給予了學生極大的自由，但是也有著“上課不重要有分數就好”，“就算不學習也可以輕松畢業”等消極想法。由于此種現象的普遍存在，大學內并沒有制定出更完善的畢業認定標準，作為畢業學生所被期待的大學教育也沒有真正的貫徹落實。

日本的大學有著“入難出易”的特點。緣何如此是因為日本實行與美國相對立的官僚主導所導致。美國作為歐洲國家的領頭人物，開創了以民意為根本、為了學習而開設大學的基本原則。而日本方面，則是為了培育出更優秀的官僚代表為起點開始的。并且日本采用單位制，有了分數也就有了學位這一想法也是原因之一。在這一點上中國與日本相同，“入難易出”的現象廣泛存在。

然而與日本截然不同的是中國在傳統教育模式下培養遵紀守法的大學生。中國的大學生對于自己的未來及國家的發展都有一顆誠摯的心想去去完成他們自己的的“中國夢”，并且大部分學生們都有著明確的目標。但是中國的大學生也存在著“周末恐懼癥”這一說法。也就是說除去上課時間自己茫然無措不知該如何是好的一種狀態。這種說法也體現著教育的形式化與空洞化。

其次，在打工方面可以培養學生的社交性，認識到人際關系的重要性的同時拓寬人脈、深刻理解工作及組織的意義、發現社會中的未知性、將書本化為實際體驗、改變價值觀乃至性格、提高責任感與好奇心等優點。但是這也是一把雙刃劍，過于將時間與經歷投入在打工上對學生也有一定的負面影響。

根據縣大對大學生群體的調查中，認為打工在一定程度上影響學業的學生約為一半。現代大學中學生翹課的現象并不少見，追究其原因，部分學生在上課時間仍奮斗在各自的工作崗位上。如前文所述日本對成績評測使用單位制，取得了一定單位學分便可畢業。并且日本的“勤勞就學制度”也在推崇7到8年完成大學學業。這也為學生翹課打工有了新的正當理由。但是打工人員的社會地位并不高，也沒有足夠的生活保障，盡管很辛苦，勞動收獲也并不可觀。由于打工耽誤了學業的情況屢見不鮮，筆者認為作為一名大學生找到課余時間與學習之間的平衡點是至關重要的。

關于大學生的打工問題，無論是中國還是日本都要立足于保護學生根本利益這一點來考慮問題。學生要做到通過了解勞動法樹立正確的就業觀念，明確自身現階段的根本任務。學校方面則需設立相關就業指導部門、同已打工學生加強交流、將學生的勤工儉學囊括在勞動保障部門的管轄范圍內。為學生創造出更好的勤工儉學環境，制定高效率、可行度大的勤工儉學制度。

五、結語

綜上所述，中國與日本的大學生活有著各自的特點。通過探究兩國大學生活的異同，我們了解到各國在各自學生的校園生活與校園建設方面還有許多需要改進之處。正是因為校園生活的經歷將對學生的成長產生直接的影響，所以更要為學生們實現各自的夢想而搭建良好穩固的平臺。如何做到安全、和諧、自由與秩序共存，而后創造出活力四射的校園環境，想必這是兩國都需優先且慎重考慮的課題。

中國與日本大學生的校園生活也反映著各自國家的文化傳統、政策制度以及社會的發展方向。筆者想通過此次探究兩國校園生活的異同從而加強促進兩國的友好交流，并且通過互相學習借鑒為我所用、取長補短。時代變遷，立足于兩國文化研究，著眼于大學生的健康成長勢在必行。

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基金項目：“大學生創新創業訓練計劃”（項目編號：201510378188），安徽財經大學“大學生創新創業訓練計劃”“以島根縣立大學為例探究中日大學異同”的階段性成果之一。