在“雙一流”建設中大力加強本科人才培養

洪大用

摘要：在“雙一流”建設中重視人才培養，進一步明確了高校辦學的出發點和落腳點，是回歸大學本位的重要標志，是一流大學建設向縱深推進的重要標志。把提高本科人才培養質量作為一流大學和一流學科建設的重要內容，創建一流的本科教育，需要大力推進價值觀養成、創新創業教育、國際化人才培養和提高教學水平等重點工作。

關鍵詞：一流大學；一流學科；人才培養；本科教育

2015年10月，國務院下發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（（2015）64號），這是新時期指導和推動中國高等教育發展的重要文件。文件指出要“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才”。此后，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》進一步強調了在“十三五”期間要“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”。2016年3月29日，教育部召開直屬高校“十三五”規劃編制和中央部門所屬高校教育教學改革專項工作視頻會議，指出一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征，要求高校編制“十三五”規劃要進一步強化人才培養中心地位，大力發展一流本科教育，將建設一流本科教育納入“雙一流”建設方案，不斷提升教學水平和創新能力。

在“雙一流”建設中重視人才培養，強調提升教學水平，進一步明確了高校辦學的出發點和落腳點，是回歸大學本位的重要標志，是一流大學建設向縱深推進的重要標志。人才培養是大學最為核心的職能，教學、科研和社會服務都應該有利于人才培養。離開了人才培養，其他方面即使達到“一流”，也不能證明一所大學是一流“大學”，因為它在很大程度上已經不是“大學”了。而遍覽世界一流大學的辦學實踐，其在人才培養中又都普遍重視本科人才培養，這不僅是因為本科教育是高等教育的基礎，是學校賴以生存、發展和贏得長期認同的基礎，而且是因為本科教育是大學展示辦學質量、服務社會和履行使命的最重要平臺。在一段時期內，通過專門項目改善大學辦學條件，加強學科建設、科學研究和師資隊伍建設，這是非常必要的。現在應該是進一步發揮前期建設效益，促進學科科研優勢轉化為人才培養優勢，在大學內部形成以人才培養為中心的良好生態，整體推進一流大學建設的新時期了。

中國人民大學始終秉承“立學為民、治學報國”之宗旨，致力于實現“國民表率、社會棟梁”的人才培養目標，在學校事業發展過程中將持續加強和改進人才培養作為首要的戰略目標。從2011年開始，經過廣泛的調查研究，我校在總結本科人才培養經驗與教訓的基礎上，重新規劃了本科人才培養路線圖，并于2013年正式發布實施。我們的“路線圖”明確強調了立德樹人、以德為先的人才培養理念，著眼于促進學生德智體美全面發展，突出了承擔使命、探究知識、增強能力、奉獻社會的培養要求。結合學校傳統和學科水平、師資隊伍、學生素質的比較優勢，我們以促進研究性學習為核心，著眼于建設研究型學習制度體系，通過精實課程、國際研學、名師沙龍、拓展支持、全員導師、研究實踐、雙選認證、公益服務等方面的制度建設，進一步完善人才培養方式，促進學生學習真知識、發現真問題、開展真研究、提出真見解，為承擔使命、奉獻社會并逐步成長為未來的“國民表率、社會棟梁”打下扎實基礎。在學校制定的綜合改革方案和“十三五”規劃中，我們繼續把提高本科人才培養質量作為一流大學和一流學科建設的重要內容。

筆者認為，在“雙一流”建設中大力加強本科人才培養，創建一流的本科教育涉及很多方面，是一項需要持續推進的系統工程，當前尤其要強調價值觀養成、創新創業教育、國際化人才培養和提高教學水平等重要方面。

一、切實注重學生適切價值觀的養成

古人曾說教師的作用是傳道、授業、解惑，傳道是第一位的。近代著名學者梁啟超在談到“為學與做人”時，也優先強調了做人的重要性。他認為，學生在學校里學習的數學、物理、化學、哲學、政治、經濟等專門知識只是做人的手段，即使樣樣學得精通也不等于達成了做人的目的。只有具備智、仁、勇的品格，才能成為健全的人，才能駕馭和善用日益增長的知識。

作為以人才培養為核心使命的現代組織，高等學校也應該把養成適切的價值觀作為人才培養的首要任務。適切的價值觀是養成健全人格的基礎和支柱，是學生安身立命之本，更是決定學生能走多遠、飛多高，能在多大的天地中施展抱負、建功立業的關鍵因素。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。

在當代中國高校的人才培養工作中，著力培育學生服務國家服務人民的社會責任感是價值觀教育的重要方面。我們的國家依然是發展中國家，我們的民族還是發展中的民族，我們的人民也是發展中的人民，實現中華民族偉大復興中國夢的道路上依然面臨種種嚴峻挑戰和風險，需要一代一代地接力奮斗。人才培養的實踐也表明，如果沒有對于國家、民族和人民的熱愛，沒有對社會責任的自覺和擔當，沒有宏大使命的內在驅動，那么就很難煥發出學生持續、強勁的學習和創造動力，很難培養出杰出人才。不僅如此，作為一個體系的社會主義核心價值觀，包含了富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善等多方面的內容，這些內容都應該融入高校人才培養全過程，與高校人才培養體系緊密結合。

經驗表明，加強價值觀教育不能止于簡單、抽象的說教，這樣效果有限，甚至會走向反面。養成學生適切的價值觀體現在對學生培養的各個方面、各個環節。中國人民大學在本科人才培養實踐中，除了持續改進和加強思想政治理論教育、加強師德師風建設之外，還積極探索開展多方面的特色教學活動，取得了比較顯著的效果。現簡單舉例如下：

一是加強校史教育。中國人民大學的前身是在抗日戰爭期間的延安組建的陜北公學，歷經華北聯合大學、華北大學，到1950年正式命名組建中國人民大學，她是中國共產黨在新中國創建的第一所新型正規大學。這所大學在黨的領導下，始終與祖國和人民同呼吸、共命運，始終堅持“實事求是”的校訓和“立學為民、治學報國”的辦學宗旨，始終致力于培養奮進在時代前列的各行各業的“國民表率、社會棟梁”，創造了光榮的歷史。我們不僅在新生入學時開展校史教育，在平時也開展多樣化的重溫校史活動，特別是組織開設專門的校史課程，創業的“業”并不僅僅是“企業”，以創造性的精神和能力成就任何事業的行為都可以看作是創業行為。創辦企業固然是創業，創新管理模式、創辦社會組織、創新研究領域、創建新的學科乃至在任何就業崗位上從事創造性工作，都可以說是在創業。如此理解創業，才是更為科學全面的，也在實踐上可以開拓更為廣泛的創業空間，促進學生的多元成長，促進整個社會的協調發展。

深化創新創業教育改革要更加重視學生創新素質的培養，以創新促創業，寓創業于創新，可能是加強創新創業教育的一個方向。大學的校園文化、人才培養模式、人才培養環節、課程教材建設、教學方式方法、課外教學活動安排、學生學習評價以及教學管理制度等方方面面，都應該注意培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。良好的創新素質是成功創業的重要前提。

深化創新創業教育改革也要科學看待學生的創業實踐。有越來越多的學生畢業后自主創業，可以說是一件好事。但是，盲目地鼓勵學生脫離課堂、脫離專業、脫離學校躋身于商海，不僅會增加學生個人成長的風險，而且會加劇社會整體的風險。青年學生中蘊藏著巨大的創業沖動和潛力，這是客觀事實，高等教育的一個重要目標正是努力將學生的創業沖動和潛力轉化為真實的能力。這樣一種轉化的過程離不開課堂教學、專業教育和必要的創業訓練、創業實踐。針對傳統上創業教育與實踐脫節，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等不足，我們需要大力加強創業實踐環節，但是不能過于急功近利。我們在為全體學生提供創業機會并為特定學生提供精準指導扶持的同時，還是要著眼長遠，高度重視堅守和完善常規的人才培養體系，將創業教育融入專業教育的全過程，更加重視知識傳授、能力提升、意識普及和精神培育。

深化創新創業教育改革需要著眼于完善協同育人機制，在更為廣闊的空間里整合教育資源。創新創業教育具有很強的實踐性，依靠傳統的教育模式，局限于學校內的教育資源，是很難取得良好效果的。必須實行開放辦學，大力推進校校之間、校地之間、校企之間的廣泛合作，充分發揮校友的積極作用，整合多樣化的教育資源，以促進創新創業教育的師資隊伍建設、課程建設和實習實踐，創建良好的創新創業生態圈。

最終，深化創新創業教育改革還必須重視學生健全人格的養成。在一定意義上，比起創新創業技能的訓練而言，創新創業價值觀的教育更為重要，推進創新創業教育需要高度重視固本強基。實踐表明，如果沒有對于國家、民族和人民的熱愛，沒有對社會責任的自覺和擔當，沒有宏大使命的內在驅動，就很難煥發出學生持續、強勁的創造動力，也很難實現高層次的創新創業。因此，我們推進創新創業教育，不能簡單地以利誘人、以術導人，要高度重視理想信念教育，重視世界觀人生觀價值觀的引導，重視學生創新精神、合作精神、社會責任和家國情懷等的培養。

中國人民大學在加強和改進創業教育的實踐中，始終堅持將創業教育納入人才培養體系之中，與專業教育緊密結合；始終注重學生創新精神、創業意識和創新創業能力的訓練和培養，始終貫徹“立德樹人”之理念，以“國民表率、社會棟梁”之目標激勵學生學習成長和創新創業。我們特別重視三個“三位一體”：一是價值引領、能力培養和知識傳授三位一體，積極促進學生全面發展，養成學生健康人格，提升學生綜合素質，為學生畢業后的持續發展奠定良好基礎。二是創業教育、創業訓練和創業實踐的三位一體。創業教育體現在多樣化的課程、講座建設和持續推進的教學方式方法變革。創業訓練包括了學生自主訓練和導師指導的訓練、創業競賽等等形式。創業實踐包括了有組織的創業觀摩見習和學校自主創業實踐平臺建設。三是創新、創意、創業三位一體。我們認為創業的基礎是創新，創新精神勃發產生創業的動能，創意是緊密結合我校人文社會科學優勢的一種考量。創新、創意、創業三位一體教育是符合我校實際情況的一條特色路徑。在“雙一流”建設過程中，我們將結合實際情況，持續不斷地完善創新創業教育。

三、以創新思維推動國際化人才培養

隨著經濟全球化的深入發展和中國綜合國力的快速提升，中國國際影響不斷擴大，與全球各國聯系日益緊密，并越來越多、越來越深地參與全球治理，由此對國際化人才培養產生了越來越大的需求。教育改革和發展規劃綱要提出，要“加強國際交流與合作”，“引進優質教育資源”，“提高我國教育國際化水平”，“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

教育改革和發展規劃綱要實施5年來，我國教育國際化取得顯著進展。“十二五”期間，出國留學總數達到215萬人，大大超過自改革開放后32年的總和；國家公派留學8.89萬人，年均派出量是此前32年間年均派出人數的3.5倍；留學回國人員總數合計160萬，是此前32年的2.7倍。2010年之后來華留學達到202萬人，超過此前30多年的總和。與此同時，2010年以來，在引進一批世界一流大學、創建高起點和示范性二級學院的基礎上，全國累計新增本科及以上層次的中外合作辦學項目約700個。

在一定意義上講，中國高校人才培養從一開始就是國際化的，因為中國現代大學制度就是從西方引進的。大學的理念、大學內部的治理、大學學科專業設置，乃至大學的教學科研與社會服務活動，無不受到西方大學的影響。當然，現代大學制度在中國落地生根之后，也逐步彰顯出自身特色。在一些特定的階段，中國大學甚至走著完全不同的道路。但是，時至今日，大學發展的重要目標仍然是向國際一流大學看齊，實際上是向西方的大學看齊。推動高等教育國際化的主要內容也還是學習借鑒西方大學辦學方法和人才培養方法。這樣一種國際化人才培養，與變化著的世界格局不適應，與中國在國際上的影響和利益要求不適應，與具有數千年優秀文化傳統的中華民族的偉大復興不相適應。因此，在“雙一流”建設中加強國際化人才培養迫切需要創新思維。

一是大力推進多元國際化。目前中國學生出國留學的主要目的地仍然是西方國家，超過70%的留學生集中在美、英、澳、加等國家，國內大學引進的所謂優秀師資、學者也大多來自西方發達國家。這種現象有其現實合理性，特別是從工具理性的角度看，西方的先進方面值得學習而且是實用的。但是，世界畢竟不能等同于西方，不能以西方技術經濟的先進性遮掩了世界民族文化的多樣性。各國各民族人民的和平相處更需要增進彼此的了解。當代國際化人才培養需要真正的全球視野，需要保持對全球文化多樣性的充分尊重和關注，培養學生更具國際性的跨文化溝通能力。事實上，隨著中國融入全球經濟體系的程度日益加深，國家利益所在也不僅僅是西方發達國家，“一帶一路”沿線國家乃至廣大發展中國家，與中國有著密切的利益關系，我們迫切需要加強對這些國家文化傳統、經濟社會政治與環境等各個方面的全面了解，培養大批能夠落實國家戰略的專業人才。因此，我們推動國際化人才培養既要關注西方，也要超越西方，真正適應多元世界的現實。

二是大力推進雙向國際化。國際化不能是簡單的輸入、輸出，而應該是相關主體的雙向互動。一方面，我們需要學習西方發達國家大學好的做法，不斷改進我們的人才培養；另一方面，我們也要充分發掘中華民族的優秀教育傳統，總結自身教育理念、教育方式、教育內容的特色和先進性，并直面中國發展的現實需求，講好中國發展的故事，推動西方國家了解中國高校人才培養的經驗。中國人民大學在創辦“國際小學期”、提升人才培養國際性的實踐中，就非常強調“雙向國際化”的推動，強調中外教師、學生之間平等的雙向溝通與交流。需要指出的是，雙向國際化也體現在我們與發展中國家的教育交流與合作中。一方面，我們要更加注重招收發展中國家留學生，為這些國家培養高級專門人才；另一方面，我們也要有計劃地鼓勵、引導中國學生到廣大發展中國家交流學習，增進對他們的了解。

三是大力推進國際性的共構。世界是一個不斷發展變化的世界。當今世界與幾十年前蘇聯和美國兩個超級大國稱霸的世界非常不同，與一百多年前列強瓜分的世界非常不同，與兩三百年前西歐北美力量崛起影響的世界也是大為不同的。與此相應，國際性的概念也是不斷發展變化的，有其相對穩定的一面，也有不斷演變的一面。簡單地說，國際性不是靜態的一成不變的等待著某個國家或者大學去學習、體會和實踐的東西，而是在不同主體的不同實踐中被不斷建構和發展的東西，它是有關何為先進、何為標準、何為正確、何謂規律等的一系列觀念。中國大學人才培養的國際化需要對“化”什么的問題保持清醒的自覺和積極的建構。

四是大力推進內涵國際化。學生交流學習、優秀教師交流互換、優秀教材和課程資源的引進，乃至先進教學技術的開發和應用，都是人才培養國際化的重要表現。但是，在一定意義上，這些都是表層的國際化。國際化人才培養要落地生根，要持續發展，必須大力推進高等學校內涵的國際化，要真正營造一種全員全過程全方位的“在地國際化”氛圍。學校的辦學理念、人才培養理念、教育教學方式和內容、教學管理乃至相應的人員素質和硬件支撐系統等，都要體現國際化，否則國際化就只是暫時的標簽，或者與學校常規人才培養脫節，成為兩張皮，至少也是不均衡、不全面的國際化。中國人民大學創辦國際小學期就是試圖以開放促改革、促建設，推動形成全面的“在地國際化”氛圍，實現學校深層的內涵國際化。

五是大力推進主動國際化。在一段時期內，很多發展中國家大學的國際化是被動的、反應式的國際化，這種國際化往往導致對本民族教育傳統、教育體系信心的喪失和全盤的模仿、借用。中華民族是有著悠久歷史的民族，中華民族的教育史也是非常豐富并極有啟發、推廣價值的。我們應當對本民族、本文化以及國家未來充滿信心和自信，從民族復興、國家發展和人類命運共同體的前景的高度，積極主動地推進人才培養國際化。沒有主體意識和充滿自信的國際化，一定是沒有前途的國際化。

四、通過教學過程持續優化提升教學水平

隨著社會經濟發展和國家對教育事業投入的持續增加，中國教育包括高等教育獲得了快速發展，這是有目共睹的。很多大學校園面積得到擴大，校園基礎設施和辦學條件得到大幅度改善，教師待遇大幅提升，各種稱號的優秀教師越來越多，學科建設和科學研究成績突出，特別是科研成果數量持續增長，已經產生了越來越大的國際影響。按照國際發表情況的各種排名表明，中國很多大學和學科在國際排名榜中都獲得越來越靠前的位置。但是，與此同時，提高人才培養質量的呼聲卻是越來越強勁，中國大學的快速發展并沒有顯著地改進人才培養質量。

應該說，改革開放以來，在推動高等學校快速發展的同時，各級政府和各高等學校也在積極推動教育教學改革。比如說，實行學分制，擴大學生學習的自主性；推進素質教育，促進學生全面發展；加強通識教育，夯實學生成長和發展的基礎；改革人才培養模式，為學生學習成長創造更好的路徑；擴大學生國際交流，提升人才培養國際性；實施教學質量工程，從人才培養的各個環節提供教學質量保障；推進創新創業教育，著眼于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。這些改革在一定程度上都取得了顯著成果，但是又在整體上具有為改進人才培養營造環境和優化條件的特征，表現出某種繞著核心矛盾走的傾向，對于人才培養核心環節的促動仍然有很大不足。

人才培養的核心環節是什么？是教學過程。師資水平再高，沒有體現在教學設計、課堂教學、教學指導等各個方面，不能讓學生受益，就不能切實提高人才培養質量，那些高水平的師資就只是一種擺設。同樣，大樓蓋得再漂亮，教學實驗設施再先進，如果不能與教學過程的改進相結合，也是無助于提升人才培養質量的。學校學科建設和科學研究的成績再突出，如果不能轉化為人才培養優勢，不僅不能推動人才培養質量提升，甚至會演變成弱化人才培養過程的因素。尊重教育教學規律，推動人才培養改革，推進“雙一流”建設，必須切實落實教育改革和發展規劃綱要的要求，有力地直擊教學過程，注重學思結合、知行統一、因材施教，切實推進教學過程優化，通過教學方式方法改革創新，強化教師和學生之間有效的良性互動，切實提高教學水平。

一是要為教師教學能力提升提供專業性支持，促進教師教學發展。目前很多高校教師并非師范類畢業，所接受的教育學訓練非常有限甚至是空白，他們在研究生學習期間的教學實踐也有不足。一些教師科研做得好，但是并不一定勝任教學，特別是能夠識別并依據教學對象差異調整和發展教學方法。因此，高校設立教師教學發展中心之類的專業機構為教師開展教學提供支持性服務就很重要，是直接有利于改進教學過程的。中國人民大學教師教學發展中心不僅為有需求的教師提供分析、診斷和教學改進服務，還對新教師施行教學準入制度，只有培訓、考核得以通過的教師才能正式走上講臺授課。

二是要完善并落實教學過程控制的各項制度安排。高質量的教學過程依賴于健全細密、行之有效的制度保障，這些制度覆蓋了從課程開發到課程評估改進的各個環節，應該是一個閉環體系。例如，（1）課程開發設置的程序性規定和科學論證制度，開設課程不能變成教師個人的隨意行為；（2）課程教案的集體討論制度；（3）課程教學大綱的審定、發布和執行制度；（4）學生學習過程考核制度；（5）教師課外接待、指導學生制度；（6）學生評教制度；（7）學生學習效果科學評估制度；（8）同行評估和改進課程制度，等等。最重要的是，我們必須認識到：教學過程是一個多主體互動協調的過程，不僅僅是單個教師和學生之間互動，更不是教師個人的自我表現。中國人民大學在2013年頒布實施本科人才培養路線圖，其核心任務就是完善教學過程控制的制度體系，促進全面的研究性學習。

三是要充分重視學情分析，切實做到以學生為中心組織教學過程。大體上，沿襲至今的教學模式還是以教師為中心的教師教、學生學的模式，學生學習的主動性、積極性、參與性和創造性等都有不足，課堂教學氣氛沉悶、單調是比較普遍的現象。中國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里實際上就強調了以學生為中心，從學生的角度出發進行教育的問題。目前很多教師實際上不能做到這一點，不能詳細分析學生的學習需求，了解學生學習狀況和難點所在，認識學生學習方式的變化，以最能適應學生特點的方式組織教學過程。至于因材施教，由于生師比過高等原因，更是難以做到。因此，教學過程在很大程度上演變成不重反饋的單向施教和強制性灌輸，這樣的效果自然是不會好的。中國人民大學在新生入學伊始，就為學生配備優秀教師做導師，以15個左右學生為單位，由優秀教師組織開設新生研討課，在促進教師了解學生和指導學生學習成長、引導學生適應大學學習生活、密切師生關系等發面都發揮了很好作用。

四是要積極發揮信息技術在優化教學過程中的作用。信息技術發展是具有革命性的，對社會生產、生活各個方面都產生了廣泛而深刻的影響，對大學中的教育過程也已產生巨大沖擊。從消極層面講，現在課堂上學生帶電腦、玩手機、上網等現象非常普遍。有些學校采取簡單禁止的做法，效果并不好。若從積極層面看，信息技術發展實際上使得學生獲取知識、學習知識的方式已經發生重大變革，教師、教材不是僅有的信息源，課堂也不是唯一的學習空間，學生可以超越時空及時、便捷地獲得與課程相關的信息和知識。雖然信息技術發展也同樣導致了知識傳播方式的巨大變化，但是，由于代際差異的存在，教師對于信息技術掌握和運用的熟練程度往往不如更有學習優勢的學生，所以教師的教和學生的學往往存在著明顯的方法上的錯位。就此而言，以更加有效的方式為教師應用信息技術組織課程教學提供支持、協助和服務，就是非常緊迫的課題。一些在線課程和教學技術的開發和應用，提供了改進高校教學過程的重要啟示，需要予以適當推廣。

五是要進一步在高等學校營造整體性的重視人才培養的氛圍，尊重和呵護教學學術，強化高校教學社區建設，切實以人才培養為中心組織開展高校教學、科研和社會服務活動。教育管理機構和高等學校都必須充分認識到：教學過程是一個非常復雜的、具有創造性的過程，是需要教師投入大量精力的。高等學校應該充分尊重教師的教學投入，把教學活動與科研活動同樣視作學術范疇，給予同樣的肯定和激勵，甚至應該更加強調教學活動，給予教學創新更大的激勵。高校教師身份認同的基礎毫無疑問應該是“教師”，是服務于培養學生的。如果相關制度設計誘使教師淡化、偏離這一身份認同，就會弱化教學社區、弱化教學投入、簡化教學過程，從而弱化人才培養，最終使高校偏離自己的核心使命。

[責任編輯：周楊]