淺論大學生創業能力的可訓練性

孫康寧　傅水根等

摘要：大學生創業是一個體驗的過程、實踐的過程，是一個可訓練的過程，也是一個可教學的過程。目前，高校在創業訓練方面存在缺失。高校工程訓練中心不僅要匯集創新創業資源，還應該匯聚創業的功能和師資，成為大學生創業的最佳場所。

關鍵詞：實踐教學；創新創業；工程訓練

一、引言

隨著“中國制造2025”大眾創業萬眾創新等重大戰略的出臺，我國對高等學校工科實踐教學也來越重視。溯本求源，道理顯而易見，因為實踐是教學內容與生產技術的橋梁、實踐是創新之根、實踐是創業的支撐基礎。正是對實踐教學的認識越來越深化，越來越多的高校將創新創業能力的訓練投向實踐教學這一源頭，使實踐教學研究出現了前所未有的高潮。

以山東省2015年本科高校教學研究項目（第6組）為例，總計52項申請中（理工科院校，每4年立項一次），涉及學科專業包括機械、材料、交通、能源、環境、生物、船舶與海洋工程等；涉及學校類型包括“985工程”大學、“211工程”大學、省重點院校、應用型高校、民辦高校；研究內容包括卓越工程師培養、應用型人才培養、課程體系改革、實踐教學改革、國際化教學、教學方法研究、慕課（MOOC）和翻轉課堂、專業認證、培養模式構建、校企合作、能力培養等。上述研究項目雖然專業不同，內容各異，但有一個共同的特點，就是無一例外都在強調實踐教學的重要性。首先，他們在調研中均發現現有教學計劃對實踐教學重視不夠，學生實踐動手能力差、創新能力不足。其次，均將實踐教學和創新能力的研究納入研究內容和擬解決的關鍵問題。最后，在改革方案設計和解決問題的方法中，大部分涉及實踐教學和創新能力的改革。顯然，這種新的研究趨勢是前所未有的。但讓人遺憾的是，申請項目又都缺少對創業教育的關注與研究。

目前，高校實踐教學的弱化已實質性地影響了高校教學質量的提升，而對創業能力培養的嚴重缺失，則反映了現有工科高校人才培養體系與社會需求和大眾創業萬眾創新等國家重大戰略計劃的脫節。因此，研究實踐教學與創新、創業之間的關系，尋找人才培養新途徑顯得至關重要，是目前迫切需要解決的問題。

二、關于實踐孕育創新的特性

從哲學的觀點看，實踐是主觀見之于客觀，其特征是客觀性、能動性和社會歷史性，而理論是指研究系統的一般模式，結構和規律的學問，是由若干人在長期內所形成的具有一定專業知識的智力成果，該智力成果在全世界范圍內，或至少在一個國家范圍內具有普遍適用性。恩格斯認為，“人的思想產生于勞動，即人的主觀意識產生于人的實踐行為”。毛澤東在《實踐論》中強調：“實踐的主客觀矛盾發展對應于認識及再實踐的認識發展過程”。這些論述清楚表明，意識源于實踐，實踐是第一位的。主觀意識也就是思想，但思想不一定是理論，要使思想成為理論，就要使之見諸于實踐加以驗證，這是符合實踐一認識一再實踐一再認識的認識論思想的。當然在這其中，如果思想是新的，就意味著這種思想是一種創新意識，經歷過實踐檢驗的創新意識就可以上升為理論，成為一種真正的創新?？梢姡粌H理論與實踐是密切相關的，實踐與創新也是密切關聯的。從屬性上看，實踐在更深層次具有孕育創新的特性，是創新之源頭。

實踐教學中的實踐是指“為使學生加深對專業理論的理解，獲得包括職業技能、技巧和職業道德、職業從業能力，并且具有自我發展的能力，從而全面完成教學任務、實現教學目標的一種實踐活動”。這些活動主要包括參觀、調查、練習、實驗、教學實習、工程訓練、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計等。也有學者認為，“實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺”。很顯然，后者將實踐與能力、素質、理論和創新關聯在一起，進一步延伸了實踐的內涵。從延伸的內涵看，實踐教學的實踐也同樣具有孕育創新的屬性。楊叔子院士反復強調“創新之根在實踐”，正是點明了創新的實踐屬性。

三、關于創新的實踐屬性和創業屬性

眾所周知，創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它包含了更新、改變和創造新東西三重含義；也有人將其定義為：以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為?？梢姡潞妥兪莿撔碌木?，創新最終要落實到創造新東西上，而新東西的載體無疑是實踐。不僅如此，從實踐孕育創新的特性看，以及從唯物主義認識論的角度分析，創新也毫無疑問源自于實踐。因為既然主觀意識源自于實踐，新思維、新的描述、新的發明思路同樣也來自于實踐。所以，“創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力”的觀點是非常值得肯定的。創新一定具有實踐的屬性，它從實踐中來也必須要回到實踐中去。

技術創新雖然只是眾多創新的一種，但在工程教育中是不可或缺的。所謂技術創新，包括新技術開發，也包括已有技術的應用創新。技術離不開科學，產業離不開技術，創業創新則離不開技術創新和產品創新，可見技術是產業之基礎，產業創新主要是建立在技術創新基礎之上的。

同樣，產品創新和技術創新關聯密切，也有所區別。技術創新源自于科學創新，得益于新產品開發的驅動；產品創新則側重于商業和設計行為，又得益于創業的反作用。創業離不開技術創新，也離不開產品創新。創新意味著為創業儲備能量，因此創新也隱含有為后續創業的潛在屬性。

在創新戰略驅動下，國家所寄托厚望的不同領域的產業轉型升級，既離不開創新，離不開創新基礎上的技術，更離不開在技術基礎上有市場需求的產品。值得關注的是，無論是創新，還是技術，還是產品，沒有一項能夠離開將它們轉化為現實的不懈實踐。

四、關于創業、創客與實踐

創業有不同定義，有人說“創業是一個人發現了一個商機并加以實際行動轉化為具體的社會形態，獲得利益，實現價值的過程”。也有人說“創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程”。因此，“創業又是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為”。但是，不管如何定義創業，創業始終離不開實踐（勞動），離不開市場和商機，離不開技術與創新，離不開促銷運營和服務。創業需要新思想、新思路，需要把這些新思想、新思路付諸實現，達到獲利。實現價值的過程，也就是持續實踐的過程。如果把這種創業看成是一種傳統意義上的創業，創業者就是一種傳統意義上的事業開拓者和經營者。

創客則不然，創客是指“勇于創新，努力將自己的創意變為現實的新人類”。他們顧慮少，熱衷于創意、設計、制造，他們激情四射，試圖去創造一種更美好的生活。創客運動最重要的標志是“掌握了自生產工具，是一群堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人”。其中，持續實踐和將創意變為現實是創客的思想精髓，失去了實踐，不能掌握生產工具，創客的工作將失去價值，就只能停留在創意的層面。

傳統創業者和創客從本質上看并不完全是一類人，追求的目標也不完全一樣。傳統創業者為生存、為賺錢，也需要創意，但是傳統創業者怕分享，也怕創意太多、怕民主（議而不決）、怕情懷（不現實的憧憬），怕兄弟親情，也怕只看苦勞、不看功勞?？傊瑐鹘y創業者腳踏實地、務實多于激情和創意，他們的工作離不開資源，離不開賺錢，離不開運營，這種創業艱難，九死一生，缺少享受和分享。而創客更多是玩創新的一群人，是刻意將創意付諸現實的人，他們離不開創意、設計、制造，更離不開實踐，他少了一份沉重，多了一份享受和分享。因此，創客的創業是一種新的、更高層次的、值的提倡的創業嘗試。這種創業嘗試是與創新、興趣、實踐緊密聯系在一起的，可以不需要更多的資源，允許失敗，更是一種不完全以賺錢為目的的創業嘗試，更適合高校大學生的創業。因為大學生的創業，不僅為賺錢，更重要的是一種體驗，是一種經歷，是一種訓練，是一種實踐。而實踐、創新、創業則對應實踐一認識一再實踐的認識過程。

五、大學生創業訓練與實踐

高校大學生的創業即包括了傳統的創業，也包括了與創客有關的創業嘗試。主要的創業領域包括：技術創業，高科技，智力服務，連鎖加盟和開店等。理工科大學生的創業訓練應側重于對技術創業、高科技、智力服務的訓練。如果暫時淡化生存與獲利因素，大學生的創業其實就是一種綜合性的價值實現的過程，一種持續實踐和訓練的過程。這是因為：

（1）大學生創業要求團隊合作。合作要有規則，了解和適應規則是一種經歷，獲得這種經歷離不開持續的實踐。

（2）創業需要創意和設計。創意來自于生活，來自于實踐，來自于知識的積累，來自于想象力，來自于靈感，更來自于集體思想的碰撞。設計則來自于對創意的理解和對知識的合理應用，獲得好的創意與設計一定離不開實踐的檢驗。

（3）創業需要技術和產品。產品需要制造，制造需要動手，動手意味著要掌握生產工具和技能。產品能否制造出來？技術是否過關？這一過程需要經歷，更需要實踐加以檢驗。

（4）創業需要學會運營、組織，而運營和組織能力需要管理學方面虛擬或實際的訓練，這些訓練同樣離不開實踐。

（5）創業會面臨失敗，失敗的原因可能貫穿在各個環節。失敗并非是不可預測。因此，創業需要堅韌不拔的精神，創業的精神需要培養，可預期的失敗風險也屬于可訓練的環節。

（6）創業需要市場和商機。在市場經濟環境下，商機是創業的驅動力，發現商機則是創業人的最重要的能力。這種能力不會是天生的，它需要培訓，以實踐為主的教學可能是培訓這種能力的最有效的教學模式。市場可以通個現代信息技術了解和獲得，市場的分析與預測同樣是可訓練的環節。

總之，大學生創業是一個體驗的過程、實踐的過程，是一個可訓練的過程，也是一個可教學的過程。

六、創業訓練設想

既然創業訓練是一個可教學的過程，高校大學生的創業訓練應該納入學校人才培養體系和課程體系，應該和專業教學、創新訓練與實踐能力訓練緊密結合在一起。高校應該在學校層面對創業教育統一規劃、統一領導，匯集包括技術、創新、實踐、管理、場地、信息、師資、人員等各種與創業訓練有關的資源。創業訓練應提倡集中和分散相結合的原則。創新、設計和產品制造資源應盡可能集中，創意和項目運營等軟條件可以分散訓練，資源的匯集和共享可以起到事半功倍的作用。

基于創業、創新、實踐之間的關系，我們認為，理工科創業主要資源應集中在工程訓練中心和實驗教學示范中心；創意應該和創新活動緊密聯系在一起，使創新活動成為創意源源不斷的來源；創新應該和創業緊密結合，使創新更能滿足市場的需求，經得起市場的檢驗，體現價值之所在；創業過程應該和工程實踐活動緊密聯系在一起，使設計能真正變成為產品；創業產品、投資企劃要和各種競賽聯系到一起，以提高產品與技術的競爭能力和成熟度；創業的運營、組織要將產品、課程和管理的虛擬仿真實驗結合在一起，以體驗產品運營和組織的成功與失敗。創業團隊和顧問組人員組成要體現復合型人才結構，以形成在創意、設計、產品研發、市場營銷、企業組織運營等方面的優勢互補結構。鑒于高校已有的資源，這種創業訓練在高校不僅有單獨的資源優勢、技術優勢、人才優勢，也有復合優勢。因此，高校大學生創業訓練具有可行性。

創業訓練可以由科技類專業學生發起，也可以由管理類或其他學科學生發起。訓練步驟分為：（1）前期可以某一項新的創意或技術發明為契機組成創業團隊（建議與大學生科技創新立項相結合），討論醞釀產品的創意、設計、制造、市場價值、可行性等，并申請學校立項支持。（2）學校組織專家審查通過后，將集中給學生創業團隊提供選修課程（包括創新創意、市場營銷、企業管理、工程訓練、團隊合作、心理疏導等訓練課程，學生也可以通過慕課學習）。（3）為創業學生開放工程訓練中心或實驗示范中心的有關產品制造資源、信息資源和場地，幫助創意產品化。（4）由學生聘請復合型創業顧問組給予創業可行性咨詢（技術、產品設計、管理、生產制造、市場營銷等方面的老師）。（5）學校優先組織創業團隊參加有關賽事，促進產品的進一步完善。（6）在產品獲得認可的基礎上，組織團隊撰寫創業企劃書。（7）學校通過各種形式，組織專家對企劃書進行論證。對于通過論證的項目，學校將給予部分啟動資金（或創業團隊自籌資金）開展真正的創業。（8）整個創業能力訓練過程在學校組織下完成，完成全過程訓練的學生應給予學分獎勵。

創業訓練是一個將實踐、創新和創業密切結合的過程，是一個持續實踐的過程。因此，創業應與高校工程訓練中心的工作密切結合。新一輪高校工程訓練中心建設正在不斷匯集創新創業教育要素與資源，匯集前沿、虛擬仿真實驗等技術以促進學生創業能力，正在開創與有關行業企業、大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地等聯合培養人才的新模式。無疑，未來的工程訓練中心實踐育人功能將會變得更強大，并將為創業人才培養提供最好的環境與條件。同時，創新、創業、實踐教學的有機結合也會推動工程訓練中心建設提升到一個新的高度。

[責任編輯：夏魯惠]