對比歸納法在會計專業教學中的應用

彭壽文

[摘 要]隨著高職高專院校學生招生規模的擴大，會計專業學生的層次、素質和能力參差不齊，導致在專業核心課程教學中，很多學生會計核算時，對有關重要會計賬戶及會計事項在具體經濟業務中的理解與應用成為無法逾越的一道屏障。本文結合對比歸納法的特點，系統剖析本專業的這些難點幫助學生突破這道學習中的屏障。

[關鍵詞]對比歸納法；會計準則；會計教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.171

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

在會計專業的教學中，隨著會計理論與實務學習的不斷深入，很多學生逐步意識到有些會計專業課程難度很大，尤其是對基礎會計、中級財務會計、稅務會計等一些核心課程講解的重要會計事項處理、會計賬戶運用和會計語言等內容難以正確地把握，甚至有些學生畢業時，對該類問題還是一知半解。究其原因，一方面由于該專業具有較強的邏輯性和技能性，學生對前面章節和課程沒有學習理解并運用實操好，后面的內容很難學習和掌握；另一方面是由于學生自身的學習方法、態度和素質存在問題。對于學習過程中遇到的問題，學生普遍不善于對比歸納總結各個知識點之間的聯系與區別，以至于疑難問題積累得越來越多，最終在會計專業實操和考證中束手無策。對有關重要會計賬戶、會計語言及會計事項理解與應用成為很多會計專業學生不能逾越的一道屏障，筆者通過多年的實踐經驗發現，運用“對比歸納法”來突破這些核心課程中的難點是非常有效的。

1 在會計核算中對比歸納法的含義與特點

所謂對比歸納法是指在會計專業的教學中，善于尋找核心課程中重要會計要素、會計賬戶以及會計事項之間的聯系，在聯系中比較它們之間的異同，進而歸納總結實際應用的規律，以便于更好地運用和掌握會計核算的方法。在應用該方法時需要把握3個方面的特點：①會計事項和要素的聯系有橫向聯系，縱向聯系和整體聯；②善于在相互聯系的會計賬戶、會計要素和會計事項之間進行對比分析；③善于通過分析，歸納出理解和運用這些知識點的規律和方法。

2 在會計核算教學中對比歸納法應用的具體表現與分析

2.1 橫向聯系上看其表現加以對比分析

2.1.1 從單一會計要素上看聯系

在財務會計課程的資產核算部分教學中，應收賬款、存貨、固定資產、無形資產、長期投資等資產類項目期末都需要考慮資產有無貶值或減值的問題。教材在介紹這些內容的處理方法時都是分散的，學生學起來也非常吃力。但在教學中將這幾個方面串聯起來對比歸納可以發現以下規律：第一，這些問題均是由于會計核算謹慎性原則的要求；第二，計提時均是借方登記“資產減值損失”賬戶，貸方登記“某某準備”的備抵賬戶；第三，每期期末考慮此問題時，都需要與上期計提數比較，通過職業判斷該資產是貶值或升值，從而決定是作繼續計提還是沖回處理；第四，當下期資產發生收回或升值時，基本都需要考慮轉回或沖回處理。

2.1.2 從單個會計事項上看聯系

在基礎會計課程教學中，借貸記賬法在工業企業會計核算中的運用是其核心內容之一，很多學生在學習該會計事項的處理時也是一知半解，而破解此難題也可采用對比歸納法。首先，應將工業企業經濟業務發生所表現出來的資金運動過程聯系在一起對比，歸納出工業企業資金運動的5個階段以及每個階段的內在關系；其次，理清每個階段的主要經濟業務以及涉及對應的會計科目；最后，將5個階段視為同一個整體，理清前后階段會計處理之間的結轉關系。

具體分析來看，在資金籌資階段取得資金時，借記銀行存款、貸記實收資本、短期借款等科目；在供應階段采購時，借記原材料、固定資產等賬戶，將銀行存款結轉到貸方；在生產階段生產時，借記生產成本、制造費用等賬戶，將原材料、固定資產等賬戶結轉到貸方；生產完工時，借記庫存商品賬戶，將生產成本結轉到貸方；在銷售階段銷售時，借記主營業務成本、其他業務成本等賬戶，將庫存商品等科目結轉到貸方；在利潤形成和分配階段，將各損益賬戶轉入本年利潤賬戶，借記本年利潤，將主營業務成本、其他業務成本等賬戶結轉到貸方；在利潤分配前，將本期實現的凈利潤轉入利潤分配，借記本年利潤，貸記利潤分配-未分配利潤，該步結轉的前提是本年利潤賬戶出現貸方余額；在利潤分配時，再將利潤分配-未分配利潤轉入借方，貸記盈余公積、應付股利等賬戶。通過以上的對比分析，不難歸納出在前階段記借方的會計賬戶，在下階段基本轉入貸方，主要原因是前后階段的經濟業務存在結轉關系。

2.2 縱向聯系上看其表現加以對比分析

2.2.1 從會計主體上看聯系

根據企業會計的基本準則規定，會計主體是重要的會計假設前提之一，它規定了會計核算的空間范圍。在會計專業教學中，教師必須經常提醒學生核算時注意會計主體問題。例如在教學中遇到以下經濟業務：甲企業接受乙企業設備投資20萬元；A公司接受B公司材料捐贈30萬元；對比分析過程如圖1所示。

在教學中將以上業務聯系在一起從對應會計主體的角度進行對比分析，不難歸納出該類經濟業務使用的會計科目和記賬方向剛好相反。

2.2.2 從會計要素之間看聯系

在財務會計課程中，主要圍繞六大會計要素講解會計核算的經濟業務，但教材在介紹六大要素的業務核算時是零散的，其中資產和負債兩大要素涉及的經濟業務會計處理占近三分之二。因此，在教學中需要總結會計要素之間的聯系，歸納其核算的方法，例如：在講解應收票據的核算時應將其與應付票據核算的內容對比起來分析，歸納出在賣方取得票據和買方簽發票據時的會計處理剛好相反的過程，尤其是對票據利息的計提處理賣方沖減財務費用記貸方，買方作財務費用增加處理記借方，也體現了相反的處理過程。類似的資產和負債類對應科目還有持有至到期投資與應付債券、應收賬款與應付賬款、其他應收款與其他應付款等。

2.3 從整體聯系上看其表現并對比分析

2.3.1 單一核心課程的整體聯系

縱觀基礎會計課程的內容，實際講解了會計核算的7種方法：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查以及編制財務會計報告。在教學中應讓學生將7種核算方法視為一個完整的體系，這些核算方法相互聯系，又存在區別，前后緊密結合，只有了解他們在整體中的聯系，才能形成保證會計核算工作順利進行的理念，并將該理念應用到實務操作中去，才能掌握基礎會計的相關理論與實務問題。

2.3.2 專業體系的整體聯系

稅務會計、財務會計、管理會計是現代西方會計的三大分支，也是會計專業的核心課程和后續課程。在教學開始階段，應將它們聯系在一起比較分析，歸納出它們的相同點，理清它們核算的側重點。在教學過程中，善于將財務會計核算的方法運用到稅務會計涉稅經濟業務的核算中去，同時，對比歸納出稅務處理與會計準則要求的差異，以稅法要求為基礎進行調整，例如：所得說會計的核算就體現這種差異性。

3 引導學生在會計專業學習過程中運用對比歸納法

首先，教師在新生入學專業講座時，應向學生說明會計專業學習中知識點是相互聯系的，讓學生善于去發現思考這些聯系；其次，教師在平時核心課程的教學中多引導學生運用對比歸納法，采用啟發式教學；再次，要求學生樹立會計核心課程內容和體系的整體觀念，切忌“只見樹木不見森林”的思想，加強單一課程內容和核心課程之間的比較；最后，要求學生多看教材，多加強實訓和練習，在看和練中對相關知識點進行對比分析，歸納總結其核算的規律，通過對比理解其核算方法，切忌死記硬背。只要學生善于對比歸納總結以上會計核算知識點的規律，類似的一些難點自然迎刃而解。

4 結 語

由于會計專業具有較強的邏輯性和技能性，因此要求教師在教學中多研究教學方法。而本專業知識點之間的聯系是普遍存在的，教師在教學中多引導學生思考發現這些聯系，采用比較歸納法清除學生學習本專業的一些障礙，從而增強學生學好本專業的信心。

主要參考文獻

[1]王莉梅.總結歸納法在會計教學中的應用[J].化工職業技術教育，2011（z1）.

[2]馬桂麗.對會計教學的幾點思考[J].中國管理信息化，2013（7）.