“體驗快樂，激活個性”

江茹玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生變成了課堂的主體，教師要指引學生在學習的過程中，體驗快樂，充分發揮自己的個性，自主參與到學習中，從而提高教學的效率，促進學生全面發展。本文在實踐教學的基礎上，從小學語文教學的課前預設、課堂教學、課后反思三個方面淺談了語文教學的點滴體會。

關鍵詞：小學語文 教學體會 語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0168-01

小學語文教師應該將課堂還給了學生，自己退居組織者、引導人的地位，為了促進學生全面發展，在教學中充分了解學生的學習生活情況，精心預設每一堂課的教學內容，有效實施教學模式，不斷地反思、改進教學方法。教師所做的每一步努力都是為了提高教學效率，讓學生在接受知識的同時發展自己的個性，提升自身綜合素質。

1 小學語文課前預設

計劃指引了前行的方向，小學語文教師在教學前對課堂內容精心預設，指導了課堂教學，讓課堂教學順利完成。教師的課前預設不能盲目進行，要求教師仔細研讀教材、充分挖掘教材，以教材為藍本，結合學生的學習情況與水平，合理的預設課堂內容。有效的課前預設能夠引導學生，按照教師所設定的步驟有序進行，但是教師的課前預設應該有空間彈性，留給學生自主探索的時間，充分發揮學生的主體性，促進其自主、合作學習，充分發展自己的個性。

例如，教學《雨后》（以下均以蘇教版教材課文為例）一課時，可以這樣安排教學內容：學生掌握生字，有感情的朗誦課文，結合自己的生活體驗，體會文中童年生活的幸福與快樂。教師的這一預設，建立在小學生對漢字掌握不熟的基礎上，結合了這篇現代詩歌的特點，促使學生結合自己的生活體驗，感悟文章的思想感情、建立自信，培養學生獨立、自強的意識。切實做到以教材為藍本，學生為課堂主體，充分調動學生學習的積極性，促進學生全面發展，提高教學效率。

2 小學語文課堂教學的實施

課堂教學是教學的重要組成部分。小學語文教師在實行課堂教學時，可以借鑒其他教師的成功案例，靈活運用教學模式，利用現代教學設備，激發學生的興趣，讓學生體驗快樂，積累感情，促進學生自主、合作地學習，培養學生的合作能力與語文素養，提高學生的綜合素質，從而保證教學的有效性，實現學生“全人”發展目標。教師可采用“雙課堂”式、“遞進循環式”等教學策略，讓學生通過小組合作式、討論式、提問式、游戲式等方式自主參入語文學習中，激發學生的學習動機，提高教學的效率，促進學生全面發展。

例如，進行閱讀教學《負荊請罪》，以往教師對這種閱讀式的文章處理方式基本上是讓學生自由閱讀整體感知，教師不進行任何指導與評價，直接講解文章主體感情，這樣的方式讓學生忽略了語文閱讀的技巧，只注重文章本身的趣味性，不利于拓展學生的視野及形成良好的閱讀習慣，特別是后進生。教師在教學這一篇閱讀文章時，采用了“雙課堂”教學模式，先讓學生通過網絡整體感知文章，然后帶著：藺相如真的怕廉頗嗎，廉頗是否明白了藺相如的用心，你知道為什么性格迥異的兩個人最終會成為好朋友嗎，這些問題精讀文章，最后讓學生討論、總結，讓學生了解到祖國的利益高于一切，促使學生對祖國懷著一顆赤子之心。教師這樣的教學方法，培養了學生良好的閱讀習慣，激發了學生的學習興趣，有利于學生自主學習，特別是針對后進生，促使學生在閱讀中收獲知識、發展個性思維、感受快樂，提高閱讀教學的質量。

小學語文教學要培養的是學生的語文素養，促進學生“全人”發展，因此，教師在實際教學中應該培養學生的技能，夯實學生的基礎知識，促使學生自主構建知識體系，引導學生向正確、健康的情感價值觀方向發展，提升學生的綜合素養。教師還應該時刻關注每位學生的學習情況，給予進步學生毫不吝嗇的表揚，激勵學生建立健康向上的人生觀、價值觀。對于學生的進步不再僅以期末成績為依據，結合學生的表現、成績與進步等方面的情況，實行綜合式的評價方式，促進學生全面發展。同時，課外實踐活動是對課堂教學的延伸，教師應該給學生創造更多的實踐機會，讓學生將所學的知識運用到實踐中，提高學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。例如，脫口秀表演，增強學生口語交際能力，樹立自信心；講故事比賽，激發學生的閱讀興趣，培養競爭意識等。

小學語文教學的方式是靈活多變的，教師不能墨守成規，應該依據學生的實際情況改變自身的教學策略與手段，讓學生在課堂學習、課外實踐中，都能夠自主參與，積極學習，充分發展自身的個性，感受愉悅、體驗快樂。

3 小學語文教學的反思

做任何一件事都應該有始有終，人就是在不斷地總結與反思中進步的。小學語文教學也是如此，作為教師不僅要給學生設計相關的作業，讓學生復習、鞏固所學的知識，自己也應該對教學做出總結，并進行反思，改進下次教學方式與手段，不斷提高自身的能力與水平。教師對教學的反思可以是吸取成功教師的案例，也可以是與其他教師的交流，也可以是校方進行的教育。教學反思不論是以哪種形式展開，都是完善自身教學的一種方式，因此，教師可以通過反思，提高自身組織課堂、引導學生的能力，從而提高教學的有效性，促進學生全面發展。

4 結語

學生作為課堂的主體，教師只有激發他們的學習興趣，才能促使他們自主、積極地參與到語文學習中，教師只有保證課堂的有效性，才能促使學生在學習中感受到愉悅，獲得快樂的情感體驗。

參考文獻：

[1]馬陳波.新課改下的小學語文教學體會[J].讀寫算（教研版），2014，（13）：119-119.

[2]徐東春.小學語文教學體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（7）：370-370.